国内外的教学实践一致表明，提问是教学过程中最常见的教学行为。20世纪初至今，国内外学者对课堂提问进行了大量而富有成效的研究，但国内研究集中于对课堂提问本身的观察和理论探讨，缺乏诸如国外研究中涉及的提问与学生思考、学业表现的相关分析及实践中的改善研究。本研究以课堂提问促进学生思维发展为视角，编制了针对学生的调查问卷、针对教师的访谈提纲和针对课堂教学的提问观察量表，在充分了解课堂提问现状的基础上与教师进行提问促思维发展的探究性质的合作实验研究。　　 研究结果表明，课堂提问主要服务于教师的教，而非促进学生思维发展。基于此，确立了服务于学生思维发展的四类研究主题：思维层次要求高的问题、促使更多的学生思考、评价方式、开发学生思维评价工具。本研究选择“思考时间”、“学生提问”两个子主题进行课堂提问的改善研究。研究结果显示，合理延长思考时间有利于学生的思考，以题干引导的方式也有利于促使学生提问——“学生思维的标准定义”。　　 在合作研究与观察其他课堂教学的基础上，分析了优质问题的内涵：具有清晰的逻辑顺序、关联学生知识的最近发展区、具有明确的内容聚焦点；总结了有效“提”的策略：按照问题设计的顺序提出问题、清晰地陈述问题、指明思考问题的方式、给予学生适当的思考时间、合理地选择答者；归纳了有效反馈的策略：对于正确的回答应该给予肯定和表扬，对于错误的回答应该及时合理引导，予以纠正，不完整的答案应该进行充分的追问。此外，教师应该采取多种措施，如提供情境、营造和谐的课堂氛围等，促使学生提问。　　 总结和反思研究结论的基础上，指出课堂提问“无关大局”和“别有洞天”的两大品性，并提出了五点研究建议：关注如何解决思维层次要求较高的问题；拓宽实验研究的范围；如何促使学生提问；开发学生思维评价量表；提问行为与非提问行为的关系。