《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确阐述了要把学生培养成具有自主学习能力的学习者,并加强对学生学习策略的指导,培养学生自主学习的能力。由此可见,课程标准对教师教学方式转变以及教师培养学生自主学习能力提出了明确的要求。本研究基于对课堂观察结果分析,以及相关理论的研究构建了基于自主学习的小学英语教师课堂观察量表,量表经过信效度的检验并运用到20节小学高年级英语课堂的教学实践中,观察教师培养小学生英语自主学习的教学行为并探究教学行为中存在的问题,最后对全文进行反思和展望。本研究共包括五个章节。第一章是小学英语教师课堂教学行为现状调查与分析。采用课堂观察法和访谈法对小学英语教师课堂教学行为展开研究。从访谈中发现,教师的教学行为具有多样化,指向教学目标,与教学环节紧密相关。教师在调动学生参与课堂的积极性、引导和帮助学生选择学习内容、监控自身的学习状态、调控自身的学习策略、评价和给予学生反馈中表现出相应的教学行为。此外,从观察到的教师行为中发现教师的话语行为占30%,热身行为占据整个教学行为的13%,导入行为占17%,呈现行为占13%,管理行为占13%,评价行为占13%。从访谈和课堂观察结果表明,教师的课堂教学性行为较为丰富和多样,能初步感知教师具有自主学习教学行为的意识。第二章是构建基于自主学习的小学英语教师课堂教学行为观察量表。在这一章节中初步形成课堂观察量表,该量表包含激发学生学习动机、帮助学生选择学习内容、注重学生监控自身的学习状态、教会学生调整自身的学习策略以及引导学生评价自身的学习成果5个一级观察维度;学习兴趣、价值意识、自我效能感、目标设置、学习时间、克服身心障碍、学习过程自我监控、认知策略、资源策略、自我检查以及自我总结11个二级观察视角;教师在课堂上利用多媒体激发学生学习兴趣等46个三级观察点。第三章是课堂观察量表的信效度检验。课堂观察量表的形成需要经过信效度的检验才能运用到实践的课堂观察中。量表信效度检验,并依据检验结果进行了修改,修改过后再进行一次信度检验发现每个观察点都符合了一致性检验的要求,在这一章节中课堂观察量表正式形成。第四章是将通过信效度检验后的课堂观察量表作为一种课堂观察工具,以量表作为课堂观察的工具,选定小学高段年级20堂新授课进行观察。研究后得出以下结论:1.整个研究过程下来,从量表的构建、修改、确定和运用表明了量表具有一定的科学性和实用性,量表在运用的过程中也达到了本研究的预期效果。因此,量表的构建和运用给本研究带来重要的研究意义和价值。2.大部分小学高段英语教师有培养小学生英语自主学习的意识,并且认为自主学习教学对学生学习能力的形成起到至关重要的作用。侧重激发学生学习动机、教会学生调整自身的学习策略两个一级维度的教学;注重观察视角A学习兴趣、G学习过程自我监控、H认知策略、I资源策略的教学;侧重于A1利用多媒体、A4基于学生已有的知识经验提问等观察点的教学。3.部分教师缺乏引导学生自主学习的意识。他们认为自主学习就是给予学生布置任务,让学生自我学习,将自主学习视为一种学习状态,而不是一种学生在学习过程中的行为表现。4.课堂观察量表中的教师教学行为的出现在某种程度上受学生的特点和教学环节的影响。教师利用全身反应法展开教学时要考虑到学生的学习状态,在对学生提问时要了解学生的学习水平;在导入环节比较注重激发学生的学习动机;在新授课环节比较注重引导学生对学习内容的选择,监控自身的学习状态以及学习策略的引导;在总结环节注重引导学生对学习成果的总结和评价。第五章是对整篇论文反思和展望。本研究在进行的过程中,也发现了较多的问题:教师培养小学生英语自主学习课堂教学行为的差异性。此外,课堂观察量表在实施的过程中存在着量表维度和内容的全面性、量表的观察样本的充分性、研究者自身的主观性、没有关注到教师隐形的课堂教学行为等问题。最后基于问题提出研究的展望。