阅读与写作是语文教学的两架马车,读写结合在我国语文教学中具有悠久历史和举足轻重的地位。通过文献梳理,发现读写结合一般是指以某一范文为对象,实现“以读促写”或“以写促读”的语文教学方法。但是,受笛卡尔“我思故我在”与身心二元论的影响,读写结合的研究建立在离身的基础上,读与写成为只发生在学生头脑中的学习。尤其在当今的人工智能时代,学生读写空心化、浅表化问题屡屡发生,我们是否应该对传统读写结合进行创新,以拓宽学生的思维半径、促进学生生命发展?另一方面,小学语文部编版教科书在内容与编排体系上都较以往出现了较大的改变,这对阅读与写作的有效结合又提出了什么新要求?是否会碰到什么新问题?因此,本研究希望通过对小学中高年级师生进行问卷和访谈调查,发现小学中高年级读写结合实施过程中存在的具体问题,围绕提高小学中高年级读写教学质量这一目标,就发现的问题提出相应的教学策略,积极改善学生的读写思维,有效提升学生的读写能力。首先,本研究选择问卷调查法、访谈法和文本分析法展开调查,了解当前小学中高年级读写结合教学现状,并从读写理念、身体观念、教科书读写资源开发、教学与评价方式四个方面寻找问题、进行归因。其次,根据身体现象学、深度学习理论,初步探索了读写整合的内部构成要素和教学过程。身体现象学主张学习者以身体认识周围世界、获得经验,而深度学习理论则强调培养学习者的复杂思维能力,两种理论结合下的读写整合教学,既重视学生思维的培养,同时也帮助学生生命的表达。最后,根据研究问题提出应对策略,选择优秀教学课例提炼出值得借鉴的教学经验;同时分析部编版教科书在案例中的使用状况、起到什么样的作用等,以便考察如何有效使用部编版教科书实现读写整合教学。本研究的主要结论,一是构建了新的读写研究,在吸收读写结合经验的基础上,整合读写知识、学生经验、教学环境和媒介资源,通过学生“身心参与式”的学习,从学生的真实生活切入,使读写具有生命力。二是初步设计了读写整合的教学过程,从教学前、教学中和教学后三个方面提出读写整合的教学策略,教学前教学内容与教学环境的设计应当以学习者经验为基础;教学中注意创设“无意识”的教学情境、“以身为媒,引导学生在模仿基础上创造”、“基于部编版教科书,向外开拓读写整合‘1+x’课型”,为学生原初性言语的生发提供孕育环境;教学后的评价应重视学生生命本源化的表达,打破身体与认知的二元对立,将学生的身体表达、情感体验视作与书面表达同等重要。