思维模式是指一个人对自身智力水平或个人能力的一种基本信念,具有成长型思维模式的人会认为人的智力或能力是可以借由学习或其他活动而改变的,而具有固定型思维模式的人则与之相反,会认为人的智力或能力可以被证明,但无法改变。小学生的身心都在快速发展,是思维模式培养的关键时期。本研究分为调查研究和干预研究两部分。在调查研究中,采用思维模式量表,调查常州市某小学261名六年级学生的思维模式的总体状况及性别差异,并结合自我效能感问卷、数学学习动机量表,调查了其思维模式是如何影响数学学业成绩的。在干预研究中,采用成长型思维模式培养方案对60名学生开展干预研究,结合量表调查和主观反馈评估培养效果,形成促进小学生的成长型思维的教学建议,并希望推广此类通过应用心理学知识,促进学生身心健康、学业水平提高的教育活动。研究得出以下结论:（1）不同性别的小学生思维模式没有显著差异,且学生的思维模式更倾向于成长型思维和混合型思维。（2）不同性别的小学生数学学习动机、自我效能感、数学学业成绩上没有显著差异。数学学习动机和自我效能感能正向预测数学学业成绩。（3）小学生的思维模式与数学学习动机、自我效能感、数学学业成绩显著相关,偏向成长型思维模式的学生,数学学习动机更强,自我效能感更高,数学学业成绩表现更好。（4）数学学习动机和自我效能感在学生思维模式和数学学业成绩间起积极的中介作用。成长型思维模式思维模式既能直接作用于学生数学学业成绩,又可以通过影响学生学习动机和自我效能感影响数学学业成绩,还可以通过“自我效能感-学习动机”的链式中介间接促进学生数学学业成绩的提高。（5）干预研究后发现实验组的思维模式量表得分显著高于对照组、空白组,综合成长评价表和个别访谈的结果,发现学生对系列培养活动总体评价较高,大部分学生都认为在活动中有所收获,可见本研究开展的培养活动可以有效增强学生的成长型思维模式。