初中生处于青少年早期，又称为青春期。这是个体从儿童向成人过渡的一个重要时期，也是个体生命历程中一个极为特殊的阶段。这一时期，他们的身体快速发育成熟、自我意识高涨，渴望摆脱成人的束缚、拓展自己的空间，感情重心明显由父母转向同伴，同伴关系成为其人际关系中非常重要的组成部分。已有研究表明，同伴关系在个体发展和社会适应等方面起着重要作用，稳固的同伴关系可以为其提供陪伴和支持，使其获得归属感，有利于个体自我同一性的健康发展，促进其更好地适应学校及社会生活；同伴关系不良则可能导致个体在学业成就、自我发展、情绪健康以及未来适应等方面面临更多的困难。同伴关系主要包括通过自评获得的自己感知到的同伴关系和通过同伴提名方式获得的他人认可的同伴关系（钱涛,廖凤林,2011）。本研究关注个体被群体成员接纳的情况，根据同伴提名确定个体在群体中的地位，将其划分为受欢迎者、有争议者、被拒绝者、被忽视者以及一般个体。本研究把被同伴接纳的受欢迎者视为同伴关系良好的个体，把被拒绝者和被忽视者界定为同伴关系不良个体，对同伴关系不良者进行社会技能干预，以期提升其同伴地位，改善其同伴关系。社会技能干预是对个体进行相关的认知、情感、行为方面的培养或调整，帮其掌握社会交往所必须的知识或技能，促进个体与他人进行有效互动并建立良好关系，进一步提高其社会适应。已有研究发现，社会技能干预可以有效提高个体的同伴接纳水平，在同伴关系改善中具有很多优势。本论文分为两个研究：研究一为实证研究。该研究以济南市某中学152名初二学生为研究对象，考察同伴接纳和同伴拒绝与自我概念、抑郁情绪、友谊质量的关系；考察研究对象的同伴地位分布以及不同同伴地位个体在自我概念、抑郁情绪、友谊质量上的差异。研究二为干预研究。以筛查出的40名同伴关系不良初中生为研究对象，采用实验组、控制组准实验设计，通过团体辅导的方式对实验组学生进行为期5周，每周2次，共计10次社会技能干预。社会技能干预的内容主要分为三个方面：自我相关技能、情绪相关技能及人际相关技能。控制组不做任何干预。实验组和控制组人数均衡，干预前测量两组研究对象的同伴接纳的相关指标，干预结束后一周，进行后测，通过量化数据分析和团体导师评定来评估干预效果。研究结果如下：1．同伴接纳与自我概念显著正相关；同伴拒绝与自我概念、朋友支持显著负相关，与抑郁情绪、朋友冲突显著正相关。2．不同同伴地位分布情况：同伴关系良好者（受欢迎者）33人，占总人数的22.76%；同伴关系不良者40人，占27.58%（其中被拒绝者19人，占13.10%；被忽视者21人，占14.48%）；有争议者1人，占0.69%；一般个体71人，占48.97%。3．受欢迎者与同伴关系不良者在自我概念上存在显著差异，同伴关系不良初中生的自我概念水平较低。4．接受社会技能干预的实验组学生同伴接纳水平显著提高。即有关自我认知、情绪及人际交往社会技能的干预有助于改善同伴关系不良初中生的同伴关系。本论文对同伴关系不良个体的社会技能干预取得了初步效果，有助于进一步探索和拓展初中生学校心理健康教育的途径和模式。同时，本研究期望引起学校、家庭及其他教育部门关注初中生同伴关系的发展，尤其关注同伴关系不良个体社会技能的培养与训练，重视其心理健康，多渠道、多方位为促进初中生心理健康发展营造良好的氛围。