现有的课堂二语习得研究表明,教师话语对学生的目的语学习具有十分重要的作用。作为教师话语的重要组成部分,教师纠错反馈为学生内化和完善目的语提供了更多的输入信息。近年来,国内外的纠错反馈研究受到广泛关注,研究者从各个角度分析纠错反馈,例如,错误类型,纠错方式,以及学生回应。本研究致力于探索高中英语教师中新手教师和经验教师的纠错反馈。基于此,本研究通过对比新手教师和经验教师的在课教堂学中纠错反馈的不同,尝试回答以下三个问题:1.新手教师与经验教师使用纠错反馈的时机有什么不同?2.新手教师和经验教师纠错反馈的类型有什么不同?3.教师们对纠错反馈的认知与在教学实践中有什么不同?为回答以上问题,作者采用问卷调查法和课堂观察法进行调查研究。作者调查了来自甘肃省秦安县两所高中的23位新手教师和22位经验教师,并采用SPSS 23.0和Excel分析数据。通过对所收集到数据的分析,研究发现新手教师和经验教师在纠错时机和纠错类型偏好上均有一定的差异。新手教师和经验教师在是否“立即反馈”的观点上具有很大差异。大部分经验教师认为当学生出错时,教师应该立即反馈,而大部分新手教师则不这样认为。除此之外,新手教师和经验教师在选择“明确给出反馈”的观点上具有很大差异。大部分新手教师认为当学生犯错时,不应该直接指出错误,而大部分经验教师认为学生的错误应该被明确指出。此外,经过对比问卷调查和课堂观察的结果,在纠错反馈的时机与反馈类型偏好两个方面,新手教师和经验教师对纠错反馈的认知和在教学中的实践均存在差异。在反馈时机方面,大多数新手教师认为学生犯错后不应立即纠错,但实际上大多数新手教师在课堂中都运用了即时纠错。另外一部分新手教师和经验教师认为课后纠错很有必要,但是研究过程中没有老师在课后纠错。在反馈类型偏好方面,经验教师更愿意综合各种策略进行纠错反馈,但是由于客观限制并不是每种纠错策略都能被很好的运用在教学当中。此研究为教师在课堂的纠错反馈提供了一点思路,同时本研究也存在一些缺陷。