随着现代化技术在教育中的普遍运用，教育资源的开发及教育过程的优化成为目前研究者关注的热点。我国也将教育信息化提到了国家发展战略的高度，而中小学信息化教育的研究往往滞后于实践需求。多媒体技术作为信息化学习过程和学习资源的核心技术之一，在教育中得到广泛运用。因此，在教育信息化的大背景下，如何让多媒体技术更好地为中小学生服务，给他们带来更好的学习体验与更优的学习结果，成为一个重要问题。本研究着重探讨情绪设计对中学生多媒体学习的影响，包括对学习者在学习过程中体验到的积极情绪、学习动机、认知负荷、学习满意度等学习过程的影响，也包括对学习迁移结果的影响;更进一步从学习者先前知识经验的角度出发，探讨先前知识经验这一个体差异在情绪设计影响中学生多媒体学中的作用。　　本研究包含两个研究三个实验探讨情绪设计对中学生多媒体学习的影响，研究一从情绪设计的角度出发，探讨两个层面的情绪设计特征（视觉层面与行为层面）对中学生情绪和学习效果的影响，包括两个实验。研究二则从学习者的个体差异——学习者先前知识经验的角度出发，探查情绪设计对不同先前知识经验学习者多媒体学习的影响。　　研究一分为两个实验:实验1采用单因素被试间设计探讨视觉层面的情绪设计（积极vs中性）对中学生多媒体学习情绪与学习效果的影响。其中积极视觉情绪设计指采用自然彩色和高拟人化的设计，而中性视觉情绪设计则采用无色与低拟人化的设计。实验1发现视觉积极情绪设计有利于中学生多媒体学习过程中积极情绪的维持，降低认知负荷，提高感知成就与满意度。实验2则进一步从行为层面进行设计，采用2（视觉设计:积极vs中性）×2（行为设计:可控vs不可控）的两因素被试间设计，探讨不同层面的情绪设计对中学生多媒体学习的影响。实验2发现行为层面的积极情绪设计能有效激发学习者的积极情绪，视觉与行为层面积极情绪设计的结合更有利于学习者积极情绪的维持，而视觉积极情绪设计有利于学习者迁移。　　研究二在研究一的基础上从学习者个体差异的角度出发，设计了实验3，实验3采用2（情绪设计:积极vs中性）×2（学习者先前知识经验:高vs低）的两因素被试间设计探讨学习者先前知识经验在情绪设计对多媒体学习影响中的作用。实验3发现:积极情绪设计（视觉层面与行为层面结合）有利于促进学习迁移，高先前知识经验者在满意度和迁移上更好，而积极情绪设计能提高低先前知识经验者的心理努力。　　综上，本研究表明:(1)在多媒体学习环境中，对多媒体学习材料进行视觉积极情绪设计有利于中学生多媒体学习过程中积极情绪的维持，而行为层面的积极情绪设计更能激发中学生的积极情绪。(2)将视觉层面的积极情绪设计与行为层面的积极情绪设计相结合，可以提高学习者的迁移成绩。(3)在多媒体学习环境中，高知识经验者比低知识经验者有更高的心理努力和更高的学习满意度，同时迁移成绩也跟好。(4)学习者先前知识经验在情绪设计影响中学生多媒体学习的过程中起到一定的调节作用:视觉层面的积极情绪设计与行为层面的积极情绪设计结合的情绪设计方式可以提高低先前知识经验者的心理努力。　　本研究为多媒体教学与学习的教育实践提供如下参考:(1)在多媒体学习材料的制作方面可参考情绪设计的框架，采用视觉积极设计与行为情绪设计结合的方式，充分激发学习者的积极情绪，促进多媒体学习。(2)在多媒体学习环境中，对于不同先前知识经验的学习者，尤其是低先前知识经验的学习者，采用情绪设计的方式更有利于优化其多媒体学习过程。