近年来,在基础英语课程改革的影响下,中学英语教师发展得到了高度的重视,如何实现教师的可持续发展也成为现今教育领域的研究热点。作为教师发展的一种途径,行动研究已经得到国内外众多教育研究者的肯定。在1979年,Stenhouse提出了“教师即研究者”这一观点,他认为教师参与行动研究是教师解决教学问题和实现自身发展的有效途径。而作为行动研究的一种模式,合作型行动研究强调参与教师由个人化、孤岛式研究走向群体化、合作式研究。在参与者的合作行动中,教学问题能够以快而有效的方式解决,同时也使得参与教师得到更大程度的发展。合作型行动研究也渐渐成为近几年来国内外教师教育领域的主要趋势。鉴于此,本研究选取了湖南西部地区一所高中的四位英语老师作为研究的参与者和实践者,通过建立学习共同体的方式,针对某一具体教学问题展开了合作型行动研究。本研究主要回答两个问题：第一、参与合作型行动研究的老师能否有所改变?表现在哪些方面?第二、合作型行动研究以何种方式促进高中英语教师发展?本研究历时一个学期,采用定性为主(访谈、课堂观察、教学日记等),定量为辅(问卷)的方式对数据进行收集和整理。通过对数据的分析来反映和探索参与者在教学方式、教学态度和自身反思等方面的转变。研究结果表明：一、合作型行动研究在帮助参与教师解决教学问题的同时还能使参与教师发生积极的改变,这些改变分别体现在新的教学方式和策略、丰富的教学和研究技能,对待教学和研究积极的态度及看法、深刻的教学反思、自主的发展意识、对职业信心的增强以及互相信任的师生关系等方面；二、通过参与者相互合作与帮助形成的学习共同体这一形式能够为参与教师提供一个自由、包容和相互支持的良好氛围,还能够激发教师对职业发展的意识。结果证明合作型行动研究通过将专业,自身和社交三方面不同程度发展相结合的方式,促进了高中英语教师更为有效、全面地发展。这一结果不仅能满足基础英语改革对教师的要求,更大程度上为广大高中英语教师提供了一种切实有效的可持续发展方式,使得教师对自己未来的职业发展更有信心。