学业不良生虽只是一个班级中的一部分,容忍其存在却与义务教育生物学课程标准(2011年版)中“面向全体学生”的基本理念相悖。为促进每个学生发展生物科学素养,教师就必须考虑对生物学学业不良生的转化。针对学业不良的转化,人们最近提出了学业不良干预反应模型。其第一级干预主张在普通课堂中进行,主要是通过优化教学方法,针对性扭转“成绩缺憾生”的学业不良。笔者施行的生物课堂游戏教学就是模型的第一级干预。游戏教学是对传统讲授式教学的一种变革,它是一种教学方法,更是一种教学思想。愉悦有趣的生物游戏课堂突出了学生的主体地位,赋予了他们选择、表达的权力,使他们对学习的完成具有了更多的责任感。笔者期望这些初中生物学学业不良生能够投入其中,使自己的“成绩缺憾”得以转化。为了验证课堂游戏教学对初中生物学业不良转化的有效性,本研究采用了课堂观察、访谈、文献检索和对照实验,对课堂游戏教学转化初中生物学业不良的效果进行了初步探讨。实验发现,实验班实验对象的课后作业完成质量、生物学业成绩提高速度,在测试中表现出的对“变异”、“可遗传变异”、“不遗传变异”的掌握水平都高于对照班,这说明了生物课堂游戏教学对生物学业不良生的转化具有效果。