信息与通讯技术(Information and Communication Technology)的发展和进步推动社会向知识型社会转变,推动着经济向全球化发展。社会的转型和经济的全球化趋势进一步促使教育模式从“以教师为中心(teacher-centered)”转向“以学生为中心(learner-centered)”。学生的“自主学习(autonomous learning)”也由此受到越来越多的关注。作为交流工具,语言在知识型社会和全球化进程中起重要作用,因此“自主语言学习(autonomous language learning)”显得格外重要。 但是,文献调查却表明“自主学习”并不是一个明晰的概念。持不同见解的研究者从不同的角度阐述各自不同的看法。尽管如此,研究者在强调学习者的“自我(Self)”在“自主学习”中的重要地位这一点上是共同的。“自我”性是自主性的关键要素,没有“自我”,自主性无从谈起。正是基于这一点,本文以系统理论(systems theory)和复杂的自适应系统理论(Complex Adaptive SystemTheory)及知识自循环(The Knowledge Life Cycle)理论为指导,建构出自主学习模型(The Model ofAutonomous Learning),认为“自主学习”是“自我系统(Self-system)”在“自组织(Self-organized)”的学习过程(learning process)中对学习环境的自适应的结果。 对自主学习模型中“自我系统(Self-system)”的研究表明:只要“输入(input)”是“自我”需要的,或由“自我”控制的,或者由“自我”决定和选择,自主性就自然而然地产生。而且,“自我”是一个动态系统,它有自己的结构和过程,并通过对学习环境和学习活动的反馈性适应,不断更新,周而复始。要发展自主性,只需要有符合“自我”的“输入”——随自我的不断更新而不断更新的“输入”。可是对于教师而言,要了解众多学习者的“自我”是困难的,因此,我们应该提供给学习者尽可能开放的学习环境,和尽可能多的学习机会,供学习者自己选择,以此使学习者得到符合“自我”的“输入”。 知识自循环理论表明,信息(information)的获取和学习群落(community)的自组织对自主学习过程的顺利进行起至关重要的作用。对自主语言学习来说更是如此,因为语言本身就是信息的载体和群落通讯(communication)的手段。 基丁以上论证,自主学习模型理论表明:可供学习者自己选择(或控制)的中文摘要“尽可能开放的学习环境,和尽可能多的学习机会”是自我系统得到良好发展的基础,也是自主性产生的关键因素:可便捷获取的信息和自组织的学习群落的存在是自主学习过程顺利进行的保证。 在上述理论结论的指导下,我们便可以明晰地阐明:计算机以何种方式,在多大的程度上,帮助和促进学习者自主地学习语言。 计算机经历了不同的发展阶段:大型主机娜ainfranleC。哪uter)时代,微型计算机(MicrocomPuter)时代和网络计算机州etworked ComPuter)时代。在不同的发展阶段,计算机在自主语言学习方面起不同的作用。大型主机蕴含着辅助自主语言学习的几乎所有潜能,但由于缺乏易用性和便捷性以及费用高昂,加上由于当时的教学理念的原因而没能充分利用其潜能,使得大型主机在辅助自主语言学习方面起有限作用。微型计算机因其易用性和便捷性以及费用相对低廉而很快得到大范围的应用。在虚拟语言学习环境和提供语言学习信息方面,微型计算机取得了长足的进步,但受技术的限制,其虚拟的语言学习环境的开放程度和提供语言学习信息多样性程度还不足以完全供学习者作“自我”相关性选择。另外,微型计算机还不具备辅助建立自组织的学习群落的能力。因此,微型计算机在辅助自主语言学习方面起一定的作用,但我们期待计算机有更强的辅助自主语言学习的能力。作为信息与通讯技术(Information andCo~画cation Techn010gy)的核心,网络计算机体现了两个层面的独特优势:信息(i nformation)和通讯(co~呱cation)能力。网络计算机能够提供近乎无限的真实语言学习信息(材料),可以满足任何可能的“自我”层次的“输入”需求。网络计算机还提供便捷的全球性交流机会,不仅提供真实的语言学习语境,而且能很容易地辅助建立自组织的学习群落。因此,网络计算机是“全功能”的辅助自主语言学习的工具。 总全文而言之,本文以独特的视角建构出一个新型的自主学习模型,并以此阐释了计算机在其发展过程中在辅助自主语言学习方面所起的作用。关键词:自主学习模型,计算机辅助语言学习