美国语言学家Goldberg（1995）提出的构式理论认为“当且仅当C作为形式与意义的结合体,Fi的某些方面或Si的某些方面不能从C的构成成分或已经确立的构式中准确地推导出来时,C就是一个构式。”换句话说就是语言中存在着一些用传统语法分析难以推导出含义的结构,因而可以称之为“构式”。现代汉语中也存在许多具有此性质的结构,如本文选取的“除了X,就是Y”构式,“除了X,就是Y”具有三个不同的构式意义,分别是“描写式”“凸显式”和“强调式”。同样的结构但拥有三种不同的意义小类,这正是构式不可推导性的表现。那么,这种不可推导性对于汉语二语学习者存在什么样的影响?过程是什么样的?学习者是否能够在整个学习过程中建立并逐步完善自身的构式意识呢?这就是本文将要研究和讨论的基本问题。首先,本文通过文献收集的方法对所要研究的语言主体“除了X,就是Y”和理论基础即构式理论进行了综述,以期在前人的研究基础之上打下本次研究的基石。随后,在前人研究的基础之上对“除了X,就是Y”构式本体进行了更进一步的挖掘和阐释,发现“除了X,就是Y”构式具有排除、强调、凸显单项、限定范围四大功能特征。其中“描写式”具有“排除”“范围限定”的功能特征;“凸显式”具有“排除”“强调”“凸显单项”的功能特征;“强调式”具有“排除”“强调”的功能特征。然后,根据对构式本体的研究结果,检验第二语言学习者构式意识的发展情况。从语料库中筛选出合适的语料共计26条,作为测试题目的语境来源。之后根据三个构式小类的语义和功能特征确定测试题,并对“除了X,就是Y”构式进行理解性测试。最终,根据测试题得到的数据运用构式理论进行分析,得出以下结论:就“除了X,就是Y”构式而言,学习者的构式意识随着学习者汉语水平的提高而增强。在“除了X,就是Y”构式中,词项“除了”与构式意义的习得之间存在一定的相关性,但是对于构式意义的习得帮助不大,且相关性随着构式性的增强而减弱。“除了X,就是Y”构式内部各小类具有一定的家族传承性,但是并无族内相似性。综合上述的分析结果,本文认为在汉语作为第二语言教学的教学设计中应当融入相应的构式意识,引导汉语学习者在接触汉语之初就建立起汉语的构式观,逐渐强化汉语构式意识,最终达到语言习得与思维意识习得同步进行的目的。