优化特殊教育教学方法,是提升特殊教育学校课堂教学质量的题中之义。针对培智儿童身心发展的特殊性,《培智学校义务教育课程标准（2016）》为培智课程教学、评价、实施建议提供了详细的指导,对提升培智课堂质量有重要的意义。同时,提高特殊学校课堂教学质量也是培智教育工作本身的要求。本研究以行动研究的范式,运用观察法、访谈法、测验法对情境教学法在培智低年级图形与几何教学中的应用进行了较为深入的研究,如实评价学生的课堂表现,以期探索更适合图形与几何教学的情境。本研究以建构主义理论、情境认知学习理论、最近发展区理论为理论基础,深入探究了情境教学法在培智低年级图形与几何教学中的应用。通过观察法、访谈法了解到目前H培智学校低年级图形与几何教学存在以下问题:教学方法单一、学生学习积极性较低、教师对学生学习过程重视不足。在分析学情及教材、确定研究合作者及参与人员的基础上进行教学实践。在实施过程中,将H培智学校培智三年级作为研究合作班级,运用观察法和测验法,以行动研究的基本范式将情境教学法应用于培智低年级生活数学图形教学中。研究包括一个观察阶段、三轮实施教学阶段。通过“发现问题—制定计划—实施教学—教学反思”四个步骤进行教学实践与反思。首先将情境教学法应用在《认识长方形》的教学中,发现学生学习缺乏主体性、学生更喜欢游戏式的教学情境,对此提出改进措施。其次将情境教学法应用于《认识正方形》的教学中,发现学生理解度不佳、课堂评价少,对此进行教学反思。最后将情境教学法应用于《认识三角形》的教学中,发现情境教学法有利于激发培智儿童的学习兴趣、养成良好的学习习惯、提高学业成果。在三轮教学过后分析了情境教学法应用在图形与几何教学中对学生和教师的影响:提高培智学生上课积极性、培养学生良好的学习习惯、提升教师教学能力、构建和谐的师生关系。研究发现,情境教学法应用于培智低年级图形与几何教学的优化路径在于:扎实师范专业知识基础;情境创设围绕学生日常生活;灵活运用情境教学法;重视学生的学习过程。