通过对大量语料的对比研究，王立非与祝卫华指出中国英语学习者的口语输出中话语标记语的数量与类型都比英国人要少。基于王立非与祝卫华的语料库研究，本研究主要探索话语标记语的显性教学对中国英语学习者话语标记语的使用情况的影响；本研究以二语习得理论中的注意假设、第二语言习得理论框架、输出假设作为显性教学的理论基础：以两个自然班的中级英语学习者（某重点大学的非英语专业学生）为研究对象。一个班为实验组（EG），对其开展话语标记语的显性教学活动；另一个班为对照组（CG），不进行任何方式的话语标记语教学。每组有22名实验对象，分成11对。实验组及对照组的对比研究旨在探讨话语标记语的显性教学能否在总量及类型方面改善中国英语学习者话语标记语的使用情况。　　 本文采用了定量与定性分析，主要参考了王立非及祝卫华对话语标记语的分类，考察了他们所研究的75类话语标记语在实验对象口语输出重的使用情况。该研究共有三个步骤：前测、话语标记的显性教学、后测；数据的收集在前测与后测阶段，该研究使用了Excel2007进行数据收集及图表制作。为了研究实验组与对照组在两次测试中话语标记语在总量上的使用情况，该研究对测试数据进行了组内及组间的对比，使用SPSS16．0对数据进行描述性统计分析、独立样本T测试、配对样本T测试对显性教学的作用进行验证，并且通过描述性统计学的方法对实验组与对照组在话语标记语的使用类型方面进行了对比。此外，本研究对学生过度使用与使极少使用的话语标记语在两次测试中的频率变化情况进行了讨论。研究结果表示显性教学方法对学生话语标记语的使用情况起到了明显的改善作用即：话语标记语的频率和类型在学生的口语输出中都有所增加。本研究旨在对话语标记语教学提供一些借鉴，促进英语教师对该领域的探究，同时本研究对口语测试的评估也有一定的启发意义。