新课标的颁布,要求发展学生的核心素养,地理教育随之迈入新时代。依据核心素养建立学习评价体系逐渐成为研究的重点。促进学习的地理课堂评价作为学业评价的一个有机组成部分,也逐渐受到重视。实践证明,优质的地理课堂评价对促进教与学具有明显的作用,因此拥有一定的地理课堂评价能力被纳入教师必备的专业素养。与此同时,国家强调构建教师专业能力的评价体系,因此加强对地理教师的课堂评价能力评价非常有必要。首先,依据文献分析法,在构建原则和构建依据的指导下,筛选出5个一级指标（课堂评价内容、课堂评价时间、课堂评价方法、课堂评价主体、课堂评价反馈）和15个二级指标。利用专家咨询法和层次分析法得到各级指标的权重,确定各级指标的三种水平尺度的描述,最终构建出高中地理教师课堂评价能力诊断量表。其次,采取课堂观察的研究方法,选取了20节真实课堂（包括7节公开课）和10节“一师一优课”的平台录课作为本文的观察目标,严格依据诊断量表进行打分。将统计结果进行汇总之后,分析高中地理教师课堂评价能力现状。总结出存在的问题包括部分地理教师课堂评价任务质量不高、侧重知识评价,对地理核心素养的评价关注不够、部分地理教师评价频次不当且过于注重个人评价、评价方法单调乏味,学科性不足、教师主导,学生参与性不足、反馈不够具体,缺乏发展性。再次,通过访谈中学教研员,阅读相关文献和咨询真实课堂授课教师的方法进行高中地理教师课堂评价能力问题的原因分析,内部原因包括部分高中地理教师课堂评价意识不强和课堂评价观念不合理、部分高中地理教师缺乏课堂评价相关知识和部分高中地理教师地理专业素养不强。外部原因则包括高中地理教师堂教学时间有限,教学任务繁重、公开课机制不完善和课堂评价培训缺失。最后在原因分析的基础之上提出针对性的改进策略。包括:加强理论学习,矫正不正确的课堂评价观念、加强高中地理教师间的交流与合作,取长补短、改进地理课堂评价方案,引导学生参与课堂评价、完善公开课机制,构建课堂评价能力诊断标准、加强高中地理教师课堂评价的培训。