自21世纪初,形成性评价理论,因其诱人的促学功能,已引入到全球各国的教育范畴。然而,兴起于盎格鲁文化圈的形成性评价理论在社会文化和教育结构与其截然不同的情境下实施时,效果令人担忧。以与形成性评价理论发源地不同的中国为例。自本世纪初,中国在教育的各层次都进行了与形成性评价相关的改革。但是,根深蒂固的儒家文化、测试文化及其他价值观都与形成性评价理念背道而驰。如今,大量的研究证实:在该情境下,形成性评价理念与实践存在巨大差距。本研究基于大学英语领域,即大学英语外语教学(EFL),拟图通过教师,政策的实施者,这一中枢环节的视角,探索形成性评价在该情境下传递到课堂的过程。通过采用个案研究的方法,本研究旨在回答以下研究问题:1)大学英语教师如何看待形成性评价?2)大学英语老师如何在课堂上实施形成性评价?3)支持与阻碍大学英语教师评价实践的因素有哪些?本研究所选取的大学位于不发达的中西部某省域。以小组和单独的形式对五位大学英语教师和系主任进行访谈。其后,利用活动理论分析数据。结果表明,1)五位老师对形成性评价持有三种观点。一些教师将形成性评价解释为过程评价;一些则强调利用终结性结果来达到形成性目的;一些则强调师生之间的平等关系以及反馈对于教学的重要性。此观点更符合形成性评价的本质。2)教师依据该校评价政策为学生表现打分;此外,他们还给学生提供反馈且/或让学生参与到评价之中。这样,教师评价实践远离了终结性目的,而更加接近形成性评价的本质。3)影响教师评价实践的因素包括:宏观层面的考试和传统价值观;中观层面的学校政策,财政支持和教科书;微观层面的教师评价知识,学生英语水平,班级大容量和教学设施。总而言之,尽管教师受到各种约束,但其仍设法平衡政策与实践、终结性评价与形成性评价之间的关系,使之朝着更好的方向前进。