学科教学知识(PCK)是教师专业知识中的核心部分,亦是使教学最有效的知识。自20世纪80年代由舒尔曼提出之后,一直受到众多学者的关注;白益民于2000年首次把PCK引介到我国。自此,我国学者一直致力于对PCK的理论研究,而基于一线教师特别是县级中学的英语教师的研究相对缺乏。鉴于此,本研究以32名县级高中英语教师为研究对象,采用文献法、文本分析法、课堂观察和访谈法,将定量分析和定性分析相结合,分析高中英语教师的英语课程知识、英语学科内容知识、学习者的知识、教育科学知识、英语教育环境知识和评价知识六个方面的PCK在教案中的应用与体现,以及教案中体现的PCK是否在后续的教学中转化为实际教学中的PCK。通过研究发现:首先,PCK的六个方面在教案中都有所体现,在英语课程知识、英语学科内容知识、教育科学知识和英语教育环境知识方面体现得多,而在学习者的知识和评价知识方面体现相对较少;但同时也暴露出很多的问题,如教学太过于强调内容知识和考试,PCK浅显,以教师为中心的课堂模式突出。其次,教案中的PCK在后续教学中并未全部转化为实际课堂教学中的PCK,除了英语学科内容知识和英语教育环境知识之外,其余四个方面都未转化;但英语课程知识和教育科学知识接近转化率(70%),而学习者的知识和评价知识转化最差。究其原因,主要体现在应试教育的功利性、教师的教育经历、教师缺乏反思能力、教师间缺乏合作和交流四个方面上;最后,本文对研究所涉及的这两所县级中学的英语教师专业发展提出合理的建议:1)加强静态PCK的学习,2)外在培训和内在实际相结合,3)优化教师合作。