国务院办公厅对育人方式提出新要求,深化课堂教学改革、注重指导实效、发展学生素质教育。通过行动研究法、课例观察法、深度访谈法、问卷分析法,在海南省H学校S班级践行一个学期的班级学习共同体建设。行动研究共分为三轮,每轮分为班级文化环境、师生关系、生生关系三个方面,通过组织协调引导达成班级整体的交互,共同发展,并在后续行动研究中深化提升。研究者在实践中得出适合实践于班级学习共同体建设的原则及路径。全文共分为五个部分:第一部分,绪论。介绍选题背景、梳理文献综述,提出了本论文的研究目的、意义及研究方法。班级是学生学习依存的主要环境,学习者在班级中受到人际互动、环境的影响,本研究的目的是通过行动研究,历经一个学期的教育实践,探究从普通行政班级到班级学习共同体的改变路径。主要包含三方面的内容:班级学习共同体的文化环境建设、探究促进班级学习共同体的班会课堂设计方案、分析对班级学习共同体建设成效质量的观察和分析方法。第二部分,核心概念界定及理论基础。对本研究的班级学习共同体概念进行了界定,班级学习共同体主要具备四方面特征:人际关系的尊重平等、班级成员具有共同愿景、倾听与对话关系的交响、挑战高品质的学习方式。本研究的理论支持主要为诺丁斯的关心理论以及社会建构主义理论,分析班级学习共同体在实际教育生活中的影响,及其实践的必要性和可行性。第三部分,班级共同体用于中学班级的研究设计。从研究对象的分析、通过研究者的前期观察、前测总结初期发现的问题:教学改革的“形式化”现象、课堂合作学习的“浅表化”现象、个体的学生发展目标的“缺失”困境,从外部环境与内部环境的变革两方面,对班级学习共同体构建进行了初步整体设计。第四部分,研究的实施。通过对实验前测的结果进行分析,总结初期问题,阐述行动过程中的三轮设计目标,并且教育实践中运用行动研究的方法解决教师在构建班级学习共同体的过程当中遇到的实际问题,以及梳理学生在每轮行动研究中的具体变化,在语言表达和行动表现上的实施效果。通过班级内外部机制协调,从班级文化环境建设、师生关系、生生关系三个方面构建班级学习共同体。第一轮行动研究包括班级物质文化环境的改善、通过教师自我敞开主动关心学生促进师生关系,通过创建班级日记增强生生互动;第二轮行动研究包括班级精神文化环境的改善,根据教师自身经验带领学生反思并调整学习方式,成为学生学习的协助者,强化师生关系,通过“他我”来重新审视“自我”,通过生生交互增强学生的自我效能感和安全感;第三轮行动研究包括基于前期班级文化环境构建的进阶美育创作,教师授权学生创建班会课堂,达成高信任共进步的师生关系,通过班级组内讨论,对班级学习共同体产生新的认知和思考,使学生的协同关系不断增强。并从非结构化访谈和问卷调查两个方面分析班级学习共同体建设的实施效果。第五部分,结论与建议。对本研究的结论进行了总结,结合亲身研究经历,分析出中学生班级学习共同体有效构建的路径需要从三个方面出发:班级文化环境建设、师生关系建设、生生关系建设。并遵循彼此关心、知行合一、倾听对话原则。本研究的不足包括对学生家庭的关注度偏低,且差异性个案研究有待深化。