2017年国务院发布的《新一代人工智能发展规划》和2019年教育部发布《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中均提出“在中小学设置人工智能课程,逐步推广编程教育”,可以看出我国正在基础教育阶段大力发展编程教育,实施编程课程。而在我国的小学编程课堂中更多关注编程作品本身,对编程背后的创意设计、故事创编、游戏机制、画面构图、批判性思维、沟通合作、成长性思维等软技能不太重视,忽视了学生的学习过程。与此同时,深度学习慢慢地在教育领域崭露头角,它强调教学应该是促进学生发展的,有意义的学习,教是为学而服务的,这与学校在教育改革与发展中一直在不断地进行教学改革探索将课堂“还给”学生的理念不谋而合。同伴互评是一项以学生为中心的课堂教学活动,关注学生学习过程,促进学生在学习过程中进行认知甚至元认知水平的活动,真正实现深度学习。因此本研究试图探究在教学过程中开展同伴互评活动对学生的深度学习培养效果,并以小学编程课程为例开展实践研究,为小学编程课中开展同伴互评活动提供新思路。本研究对深度学习、同伴互评和小学编程教学的研究现状进行了梳理和概念界定,在元认知、学习共同体和反馈干预理论的指导下,分析了同伴互评设计要素和深度学习模型,借助CIMO-Logic框架,构建促进深度学习的小学生编程教学同伴互评活动框架。在上海市某小学四年级的编程课堂中进行8周的准实验研究,收集实验中产生的测试题、问卷、访谈和评分评语数据并进行分析。本研究的结论如下:（1）本研究构建的同伴互评活动框架可以促进小学生深度学习,同时得出以下经验:培训后的互评效果更好;互评工具要及时调整;提供详细的评价模板,设置匿名评价;提高互评效率。并调整了干预阶段的子框架:在同伴互评工具中设置匿名评价,添加评价模板;增加作品展示环节,规定了干预中的五个措施的顺序。（2）学生对同伴互评活动持有积极态度,希望在接下来的课堂中能够继续开展同伴互评活动。