当前,社会的快速发展对学生的学习能力提出了更高的要求,如何提高小学高年级学生的学习适应性已成为人们关注的焦点。本研究重点研究教师的激励性言语评价与小学高年级学生的自我认同感、学习适应性的关系,通过研究分析三者之间存在的关系,从而为提高学生的学习适应能力提供参考。本研究以周步成的《学习适应性测验量表》、奥克斯和普拉格的《自我认同感量表》及自编的《教师激励性言语评价问卷》为工具,以济南市天桥区某所小学的五、六年级学生作为被试,对教师的激励性言语评价及小学生的自我认同感、学习适应性进行调查,对调查结果运用差异分析、相关分析、回归分析等方法分析探讨教师激励性言语评价与小学高年级学生的自我认同感、学习适应性之间的关系,同时采用路径分析方法,探讨自我认同感是否对学习适应性存在中介作用。并得出了以下结论:(1)教师激励性言语评价、小学高年级学生的自我认同感和学习适应性总体状况令人满意。(2)在激励性言语评价方面,班干部优于非班干部,班干部在非学习行为方面对自己要求更为严格。在自我认同感方面,独生子女明显优于非独生子女;五年级优于六年级;班干部优于非班干部。在学习适应性方面,班干部学习适应性明显比非班干部强;家庭环境和学校环境是影响学生学习适应性的重要方面。(3)教师的激励性言语评价与小学高年级学生的自我认同感之间存在显著正相关,教师的激励性言语评价与小学高年级学生的学习适应性之间存在显著正相关,小学高年级学生的自我认同感与学生的学习适应性之间存在显著正相关。(4)教师激励性言语评价对小学高年级学生的自我认同感、学习适应性均有正向预测作用,而小学高年级学生的自我认同感对学习适应性也有正向预测作用。(5)小学高年级学生的自我认同感是教师激励性言语评价与高年级学生学习适应性的中介变量,存在部分中介作用。根据以上研究结论,分析原因,在提高学生学习适应性方面,提出了自己的建议:鼓励教师合理使用激励性言语评价,提高学生的学习适应能能力;实行班干部轮换制,让学生在自我约束中提高学习适应性;创造和谐的学习生活环境,提高学生的学习适应能力。