课程价值是指课程为满足主体一定需要而以相应方式表现出来的某种属性、作用和意义。教师课程价值取向是教师在课程活动中根据自身需求对课程价值进行判断和选择时所表现出来的信念体系。　　当前，我国基础教育课程改革已进行到一定阶段，需要对课程改革的各个方面进行总结和反思。本研究在语文课程价值转换的背景下，通过对语文教师实然的课程价值取向和教学实践互动关系的把握，探讨语文教师课程价值取向和教学实践中存在的问题。　　本研究在广泛收集国内外关于“教师课程价值取向”的文献资料基础上，从理论上探讨课程价值取向的内涵，分类及研究的维度。然后运用以上分析框架，采用质的研究中的现象描述分析学的视角，通过访谈，从课程目标、课程内容、课程方法、课程评价四个维度对语文教师群体课程价值取向的类型和特征进行深入调查和分析;之后借助访谈和课堂观察的方法搜集资料，运用质的研究中的个案描述分析法研究教师个体的语文课程价值取向与其课堂教学实践的关系;最后结合访谈和课堂观察所形成的资料分析形成语文教师课程价值取向及其教学实践的原因。　　研究发现:　　1.语文教师群体中存在着明显不同的五种语文课程价值取向:应对考试本位取向，知识技能本位取向，方法习惯本位课程取向，社会文化本位取向，人格培养本位取向。五类观念在上述四个维度上都有明显差异，在每个维度上，都有从“强调课程的外在工具性”，到“强调课程对学生的人格发展的内在意义”这样两种极端的取向。其中应试主义取向与人格培养主义取向关系较远，分别处于五类观念的两极。　　2.对于每一个教师个体来说，无论是由访谈中的描述来看其观念，还是由课堂观察看其课堂教学实践表现出的课程价值取向，都存在一个特征:单纯地，极端地持有一种语文课程价值取向的教师是没有的，教师往往表现出两种或两种以上语文课程价值取向并存的特征。教师个体课程价值取向与其课堂教学实践所体现出的课程价值取向的关系是复杂的，表现出一致和不一致两种特征。　　3.影响语文教师课程价值取向及其教学实践的因素可分为升学考试、学校文化氛围（学校教学导向，同行影响）、学生情况、语文课程建设、教师个人经历五个方面。　　本论文在最后也对研究结果做了进一步的讨论，提出了相关的建议，并对本研究的贡献和局限进行了总结。