身份认同的概念最早源于古希腊的哲学范畴,重点关注“我是谁”的命题,蕴含着人之为人的本质关怀,至今仍有重要的现实意义。尽管目前关于教师身份认同的国内外研究涵盖了众多教师群体,然而针对国际汉语教师志愿者进行教师身份认同探讨的成果尚不多见。因此,本文以新西兰孔子学院汉语教师志愿者为研究对象,通过质性与量化相结合的方法,尝试阐释如下问题:一、教师身份认同的建构与国际汉语志愿者的文化自信有何关联?二、教师身份认同的建构与国际汉语志愿者的专业发展倾向有何关联?三、影响国际汉语志愿者教师身份认同发展与建构的主要因素有哪些?本文首先回顾了教师身份认同相关研究及其发展状况,而后在量化研究部分通过调查问卷采集数据,并运用SPSS 26.0软件得出如下结论:一、新西兰孔子学院志愿者教师身份认同总体呈现出良好态势;二、赴任前教学经验、任教环境、性别三项因素对新西兰孔子学院志愿者教师身份认同水平存在统计学意义上的显著性影响;三、文化自信、专业发展倾向两项因子与志愿者教师身份认同的相关程度较高。此外,在质性研究部分,本文以温格的身份认同建构过程为理论基础,结合半结构化访谈中搜集的资料与素材,通过叙事方式呈现三位国际汉语志愿者的教学和生活故事。由于三位受访者的教师身份认同均是在身份鉴别与意义协商的过程中逐步建构并调整,本文根据时间顺序以及意义生成节点,总结出不同阶段的重要事件和主体性特征,从而探讨三位志愿者教师身份认同的发展轨迹与建构过程,并在结语部分从宏观和微观的视角出发,考察新西兰的任教环境、孔子学院支持情况、重要他者、个人实践性知识、自主能动行为、教学反思、课堂观摩学习等因素对国际汉语志愿者教师身份认同的影响。