信息时代背景下，传统的教师培训也逐步融入了发展无边界的赛博空间。我国的网络研修，自本世纪初在华夏教育界的土壤中扎根之后，已从教师个体或团体自发地在网络上开展研修活动，发展成为由教育部门有组织有规划地大规模开展。国培计划正是这样一个新型教师培训的写照。教师作为网络研修的主体，得到了越来越多的关注，教育研究者们开始思考，如何更好地利用网络技术来促进教师群体之间，以及教师群体与教育专家之间的互动，以真正促进终身化的教师专业发展.　　 开展全国范围的网络研修是促进教师专业发展和教育均衡发展的有效措施。本研究以基于中国教师研修网的国培计划“小学班主任教师培训项目”为个案，对该研修平台上参训教师的互动成效进行调查研究，并在此基础上，提出促进网络研修互动成效的相关建议。　　 本文共分为四章。　　 第一章，导论部分。主要介绍了选题缘由，对核心概念(研修、网络研修、互动、互动成效)进行界定，并对网络研修和网络互动两方面的相关研究进行文献梳理。　　 第二章，研究设计。阐明研究目的及意义，研究思路与方法，研究平台的介绍，以及研究步骤。　　 第三章，统计与分析。首先，采用了统计分析方法SA对互动时间、互动频率进行统计分析；其次，使用SPSS13.0软件对互动次数进行了差异分析；再次，使用社会网络分析方法SNA对互动网络结构进行了网络化分析；最后，使用内容分析法CA对互动深度进行了编码细化分析。　　 第四章，研究结论与建议。分析研究表明：(1)参训教师基本上都是选择工作闲暇时间来进行研修互动，并有超过半数的参训教师均为每天登录研修平台参与互动；(2)东南沿海区域、中部内陆区域与西北区域的教师网络研修互动次数存在显著性差异，东南沿海区域的互动次数远远高于中部内陆区域，而中部内陆区域又高于西北区域；(3)在精彩沙龙顶置贴区域中，研修学员之间的互动关系还是比较紧密，并且存在小团体现象和意见领袖，但三人行网络班级互动关系还是过于疏松；(4)网络研修日志及研修沙龙的文章阅读点击率和评论的次数非常高，群体间互动程度整体上已达到中等互动水平。但是整体上，参训教师与培训教师间的互动较为缺失。在以上四项分析结果的基础上，分别有针对性的提出促进网络研修互动成效的相关建议。首先，基于时间因素的建议：教师参训期与师范生顶岗阶段换置，高效利用互动高峰时段，善用时间管理策略；再次，基于统计分析的建议：大力发展农村地区的信息工程建设，进一步提高指导教师的综合协调能力；其次，基于社会网络分析的建议：研修班级分组多元化，三人行网络班级需家校合力建设；最后，基于内容分析的建议：树立正确观念导向以消除形式主义，充分发挥资源优势，主题推进引发思考，在课程设制方面弥补师生互动缺失。