2002年12月,联合国第57届大会通过决议,将2005—2014年确定为“可持续发展教育十年”。可持续发展教育的全球性高潮已经到来。科学发展观的内涵,进一步丰富和贯彻了可持续发展和科学发展思想。一线学校究竟如何开展可持续发展教育,值得深入研究。　　 本研究以北京一所示范性中学——M中为研究对象,采用个案研究法,对M中近年来可持续发展教育文本资料和项目获奖案例进行内容分析,对M中的教师和学生进行访谈。了解学校可持续发展教育的实际情况,揭示一所中学实施可持续发展教育的真实过程。　　 研究结果显示:　　 1.M中参与可持续发展教育项目(EPD)中的原因有三点:一是校长对学校教科研工作的宏观支持；二是教科研室积极引入教科研项目；三是教科室主任的学科背景和对项目重要性的认识。M中接触可持续发展教育项目带有一定的偶然性和不自觉性。　　 2.M中可持续发展教育阶段性特征明显。第一阶段,M中根据自身的办学理念和办学方针,进行课堂教学,开展学校活动。第二阶段,M中参与EPD项目,学校支持,教科室推动,成果丰富。第三阶段,可持续发展的观念逐渐内化。　　 3.M中可持续发展教育开展的影响因素包括三个层面:一是环境意识背景层面。二是学校管理层面。三是实践推动层面。　　 4.M中可持续发展教育形式——由不自觉到自觉的过程。M中的管理层将可持续发展的概念传递给了教师和学生。教师和学生的活动也促进了学校对于可持续发展教育的理解和思考。两者相互推动。　　 5.M中可持续发展教育的成功与不足。成功的策略包括:可持续发展教育与学科内容整合；依托活动课开展可持续发展教育；依托课外实践活动开展可持续发展教育；学校积极从各方面引导学生体验可持续发展观念和内涵。不足之处包括:对可持续发展教育的理解存在一定偏差；可持续发展教育的后续推进动作薄弱；缺乏可持续发展教育与学科整合内容细致整合的文本手册。　　 根据研究结果,研究提出了中学开展可持续发展教育的对策和建议。一是明确学校参与可持续发展教育的目的性。二是在课堂中,将可持续发展教育和学科内容整合。三是全面利用活动课程提高学生的兴趣和参与度。四是加强教育工作者对可持续发展的理解和培训。五是建立可持续发展教育效果的量化评价系统。