主位(theme)和述位(rheme)概念是由布拉格学派创始人，捷克语言学家马泰修斯(Mathesius)于1939年提出的。Halliday(1985)在《系统功能语法导论》(An Introduction to Functional Grammar)一书中提出并区分了单项主位、复项主位、以及句项主位。捷克语言学家但奈什(F．Danes)在“论篇章结构的语言学分析”(Zur Linguischen Analyseder Textstruktur 1978)中指出：把语篇中复杂的主位关系称“主位推进程序”(thematic progression)，并总结出4种主位变化基本模式：简单线性推进程序、连贯主位类型、派生主位推进模式、分裂述位。我国学者采用了Halliday的这种观点，徐盛桓在1982年和1985年分别就“主位和述位”撰文，发展了对主位和述位的研究，并指出主位和述位是以发话人为中心，已知信息与新信息则是以受话人为出发点。另外，徐盛桓，黄衍，黄国文，胡壮麟综合了前人的研究成果提出了各自的大同小异的主／述位语篇结构模式。黄国文于2001年首次提出了重合主位的问题。写作是英语学习过程中需要培养的一项重要技能，该技能不仅要求作者具备很好的语言功底，还要求作者具备语篇知识。就目前来看，中国学生英语写作在思想、内容、语言运用、谋篇模式能力上都存在着问题。主位．述位系统是语篇纯理功能的一个重要部分，对主位结构的分析可以帮助我们了解语篇的格局和组织模式，明白发话者是怎样通过语篇的组织来传递信息的。可见，主位．述位系统与写作的关系是很紧密的。然而，从目前研究的文献来看，依据主位理论对英语写作教学进行语篇分析的研究较少。从1995年至2005年我国对英语写作教学进行研究的文章有749篇，而专门用主位理论对其进行分析的文章仅有14篇，占总数的1．9％。本文试图以功能语言学理论为基础，以主位理论为依据，通过对不同学生英语写作实例的分析和解释，探讨主位理论在培养复合型英语人材中的地位及可行性。本文以韩礼德系统功能语言学语篇纯理功能的一个重要部分——主位理论为理论依据，以中国大学非英语专业学生英语四级作文、雅思作文为语料，采用对比分析，量化研究的方法，对中国学生英语写作中实际存在的问题进行研究，找出存在问题的规律性，分析其形成原因并探索有效的解决方法。