英语学习是一个复杂的动态过程,在当前的大学英语教学实践中,教师会遇到一些没有自信心﹑缺乏学习动机﹑努力不能持久以及由于各种原因达不到理想学习效果的学生。如何激发学生的外语学习动机并使其动机行为持久,建立或提高他们的理想自我,实现最佳的外语学习效果一直是研究者以及大学外语教师关注的话题。虽然大量研究已经认识到了动机因素对语言学习所起到的重要作用,而且研究也从简单的动机理论介绍拓展到对动机类型和决定动机的变量的描述。但是我们很少关注分级教学条件下,学生动机情况的研究和学生对自己外语学习结果的归因,也很少从学生角度考察问题。随着大学的扩招,越来越多的普通学生或者相对的差生也有机会进入大学学习,他们在分级教学背景下的动机﹑理想自我和努力程度也需要给予关注,也极具研究意义。在阅读了大量相关文献的基础上,本文决定采取定性定量相结合的研究方法,考虑外语教学的宏观环境,也关注教师的实际教学和学生课堂外语学习的微观环境,从社会教育和认知的角度来深入探讨来自长春一所普通省属院校的非英语专业大学一年级学生的英语学习动机现状。研究学生外语学习动机﹑努力程度与理想自我和学习效果的关系。本文分别从教师和学生两个角度考察问题,提供合理的建议,以期达到学好外语的目标。本研究对长春一所普通高校的260名非英语专业大学一年级学生进行了一学期的课堂观察,采访,关于外语学习动机的作文的收集和学期末的问卷调查。问卷根据高一虹的学习动机问卷改编,所有数据录入之后,首先用SPSS进行了可靠性分析,然后对数据进行独立T检验和相关分析得出假设的学习动机模型。研究发现学生有学习英语的动机,其中以工具型动机居首。动机和理想自我通过努力对学习效果产生积极作用,外语学习效果由三者共同作用完成。实验班学生的融合型要明显强于提高班。大部分学生存在动机缺失问题,尤其是提高班学生。几乎所有的同学都存在理想自我,但实验班学生的理想自我要强于提高班。