一般而言,人类的交际方式可分为言语交际与非言语交际两大类。非言语交际行为如手势、眼神、微笑在一定程度上对言语交际起到重复、补充、替代、调节、强调、否定的作用。因此,非言语交际作为人们日常交流方式之一,在交际过程中起着重要的作用。此外,教学是教师传授知识和学生习得知识的互动过程。在课堂教学过程中,教师经常使用眼神、微笑、手势等非言语交际行为,从而影响学生的学习兴趣及学习效果。可见,教师的非言语交际行为在课堂交际过程中发挥着重要的作用。本文主要采用课堂观察法,并辅以课堂观察记录表以广西师范大学外国语学院一位优秀教师——嵇老师为个案研究。对其所教的四个班进行了四次课堂录像,分别从体态语、副语言、客体语、环境语四个方面,探究大学英语教师的课堂非言语交际行为。其次,采用问卷调查法,向四个班的112名学生发放了调查问卷,旨在探究大学英语教师课堂中最经常使用的非言语交际行为类型及其各种非言语交际行为对学生英语学习的影响。通过对大学英语教师课堂非言语交际行为进行定量和定性分析,以期为大学英语课堂教学提供建设性意见。研究结果表明：首先,在英语课堂中教师使用多种非言语交际行为类型。具体来讲,教师较多地使用眼神交流、微笑、手势、点头、姿势以及变换不同的语音语调,偶尔使用腿部动作、体距、时间安排及座位安排。其次,不同的教师非言语交际行为对学生的习得,学习动机、课堂参与性、学习氛围、课堂管理及师生关系产生不同程度的影响。其中,某些非言语交际行为对学生的英语学习产生较大影响。比如：点头往往影响学生的学习动机；曲折变化的声音总是影响他们的学习动机及课堂参与性；微笑较大程度地影响学生的学习氛围和师生关系。同时,教师的眼神交流也对师生关系和课堂管理产生较大影响。然而,某些非言语行为对学生的学习习得影响较小。比如：腿部动作。此外,本研究也为大学英语课堂教学提供了诸多启示。首先,教师应该多学习和研究有关非言语交际行为的知识。其次,教师应该学会使用非言语交际行为来调整师生关系、调控课堂管理、活跃学习氛围和提高学生的学习动机及参与性。最后,教师应尽可能多使用积极而非消极的非言语交际行为。