中国的优质教育资源相较发达国家而言，分配矛盾显得尤为突出，互联网教育成为现阶段缓解我国教育资源分配压力的有效尝试。我国互联网教育已经有二十余年的发展和实践，但是国内外关于其发展历程的研究并不充分。　　本文通过梳理美国、英国、日本和韩国四个国家的互联网教育相关政策、基础设施建设和市场参与情况，以期对世界互联网教育的发展概况有较为直观的认识，对我国互联网教育的建设有所帮助。　　从现有研究来看，教育信息化的实施主体为政府和官方的教育机构，出发点是信息化基础设施建设，落脚点在于“信息化”，核心是提高与教育相关的信息化能力;互联网教育的实施主体为企业，互联网教育的着重点在于“教育”，而互联网是提高教育质量过程中行之有效的工具。教育信息化是互联网教育得以发展的基础，而互联网教育则是教育信息化现阶段的应用形式。本文对互联网教育的定义是以互联网为核心的信息通信技术在教育领域的应用及其产生的新型教育模式。　　中国互联网教育已经历二十余年的发展，但关于其发展历程的梳理依然停留在“教育信息化”范畴，这种分期标准已难以适应现阶段发展状况。本文通过研究教育信息化和互联网教育相关概念的内涵与外延，通过分析互联网教育五要素的变化、中国互联网教育发展过程中政府高校和市场发挥的不同作用，将其划分为形成期、兴起期和发展期三个阶段，我国互联网教育经历了由政府高校主导向市场化过渡的发展历程。　　我国互联网教育的相关政策制定以政策学习为主，依据时代背景和技术基础有所调整，不同时期有不同的发展侧重点，形成了适应于我国互联网教育发展的政策体系。