教育民主化的深入发展,推动教育研究者对教师教育研究的关注。教育的人本化要求转变仅研究教师知识和技能方面的观点,逐渐转向对教师感性面的探求,将教师视为“肉体与灵魂”同时存在的人,正视教师的情绪。教师对自身消极情绪的认识,能够帮助教师在教学活动中自我建构一套消极情绪表达规则,从而增强对职业的认同感和幸福感。本文采用叙事研究的方法,对Z中心小学的一名身兼班主任的小学语文老师在学校情境中消极情绪体验进行描述和真实的呈现,并试图同时揭示出李老师消极情绪的表达规则。本研究主要包括以下几个部分内容：第一部分是绪论,该部分主要阐释本论文的研究背景,研究的目的以及意义,对相关核心概念进行界定,对教师情绪的研究现状进行分析梳理,并对研究中采用的具体研究方法和实施过程进行了介绍。第二部分是论文的主体部分。通过对已有资料的分析和整理,本文将从李老师与学生、家长、同事以及领导相处时产生的消极情绪体验四个方面,客观地展现学校情境中李老师的消极情绪体验。与学生相处时产生的消极情绪体验主要有：不悦、愤怒、失落、无奈、无助与自责等；与家长接触时产生的消极情绪体验主要有愤怒、不满、无助、无奈以及厌烦等；与同事相处时产生的消极情绪体验主要为不满；与领导相处时产生的消极情绪主要有对领导不公对待的不满以及对其领导能力的怀疑等。第三部分,根据课堂观察和课后访谈所得到的研究资料,分析总结教师在与学生、家长、同事、领导的接触中如何表达自身的消极情绪,总结出李老师消极情绪的表达规则。与学生相处时的消极情绪表达规则主要分为两大类,即课堂内尽可能的弱化,课间直接表达；对内向型学生弱化消极情绪,对外向型学生直接展现消极情绪。与不同家长相处时的消极情绪表达规则主要分为：推卸教育责任型家长——抱怨；制造麻烦的家长——淡然处之；吹毛求疵的家长——据理力争。对由同事引发的消极情绪表达规则主要为：教学责任心缺席——好言相劝到直面斥责；言而无信——忍气吞声。对领导的消极情绪表达规则主要为：闭门造车——或埋怨或问责；差别对待——从隐忍到正面问责。第四部分,从教师性格因素、教育理念、职前教育、他人间接经验和个人直接经验等方面探析李老师消极情绪表达规则的形成路径。第五部分是研究的反思与展望。从研究选取的样本、访谈法和研究中的伦理道德方面对本研究进行反思,相应地提出了研究的展望,为教师情绪的后续研究提供思路。第六部分是结语,通过本研究中对李老师消极情绪体验的真实再现,分析总结其消极情绪表达规则,从教育者的角度寄予一些希望。