教师待遇概念的多元性及构成要素的广泛性，决定了基础教育教师待遇问题研究的复杂性。不论从宏观的教师待遇政策研究，还是从微观的教师个体待遇研究，都需要从多学科、多视角进行审视和探讨。基础教育教师师资队伍的建设关系到基础教育事业良性发展，其关键激励教师积极性和主动性，解决教师待遇。改革开放以来，教育宏观政策的不断变化，对西藏农牧区基础教育教师待遇问题的研究进程产生了重要影响。建设一支相对稳定的文化素质高、专业能力强、专业结构合理、热爱教书育人岗位的基础教育师资队伍，是提高农牧区基础教育教学水平、推动基础教育改革发展的关健措施，也是提高教育现代化水平、实现我国教育又好又快发展的根本保障。“十一五”期间，西藏农牧区基础教育全面实现“两基”攻坚目标以来，基础教育学校办学条件明显改善；建立基础教育经费保障机制，加强了基础教育师资力量，调整师资结构；使带动了西藏农牧区基础教育面貌的深刻变化，基础教育师资队伍建设也取得了显著成绩。但是，教师队伍学历层次要求和专业化结构，总体上还不满足西藏基础教育实施新课程改革素质教育的总体要求，特别是基层农牧区教师的学历层次偏低、专业化能力较差、教学水平还待提高、整体素质较差等问题仍然突出，尤其是基础教育的教师的待遇匮乏，严重制约了西藏基层基础教育质量的提高。西藏基础教育教师待遇福利、社会地位以及社会对教师的认知在城乡、区域、校际，以及学科、学段等方面，不均衡、不公平、不合理的现象依然存在；同时，教师人事制度改革尚待进一步深化，教师资格制度很不完善，教师激励机制尚待完善，教师队伍建设优先发展的战略地位尚未落实，使得严重影响教师的积极性工作认同感；然而制约西藏基础教育的快速发展。因此，为了进一步加强西藏自治区基础教育教师队伍建设、结构调整、提高荣誉感和责任感，以及调动教师积极性，提高教学质量，一方面，从政策制定到制度建设，进一步落实教育优先发展的战略地位，大力宣传教师的重要性，提高教师的社会地位，让基础教育教师因职业而感到荣誉，是激发的积极性和归属感。另一方面，建立健全激励机制，可以认识到教师在工作中精神需求，并给予最大程度上的满足感，从而促使教师工作的积极性和主动性，教师能够更主动、更愉快的工作，降低教师职业倦怠感和和人才流失，使得能够更好的稳定师资队伍。利于促进西藏基础教育的发展。因此，本文以双因励理论下西藏基础教育待遇为研究对象，结合西藏基础教育教师待遇问题，分析教师待遇和激励因素，从而提出适宜西藏基础教育发展的教师待遇激励政策建议。本文主要采用双因素分析法结合文献资料收集法、问卷调查法、对比研究法等方法对西藏自治区基层教育进行分析。