为了抵御越来越重的物质主义侵袭，教育不但要使学生掌握知识、提高能力，而且要使学生的情感境界和精神境界得到提升。为了更有效地完成这一任务，把对学生的情感教育和人文精神教育有机的整合，无疑是一条行之有效的途径。通过研究，找出人文精神和情感的契合点，对于促进学生身心健全发展，有着非常重要的意义。 真正的语文课程，应该是体验课程，在学习中让学生体验到美好的情感、自由的态度、博爱的精神，让学生在情感陶冶和心灵塑造方面有所裨益。为了探索一个切实有效的途径，本文在对人文精神教育和情感教育进行整合的前提下，提出了人文情怀这一命题。 本文试图通过对“语文教学中人文情怀的培养”的论述，力图证明：通过语文教学中人文情怀的培养，可以真正达到对学生情感的渗透和精神的影响，从而培养出真正具有生命情调和感性体验的人。 论文第一部分，主要探讨了人文情怀的内涵，分析了人文情怀的心理特征。指出了只有在准确把握其心理特征的基础上才有可能对人文情怀的内涵有一个准确的界定，离开了人文情怀的心理特征，人文情怀的独特魅力就得不到真正的体现。 论文的第二部分，主要分析了人文情怀的生成基础及影响其生成的因素。全面闸述了人文情怀作为人情美和人性美的组合体，涉及到情感、人格、人性等等各个方面，直接影响着学生人文素质的全面提升和他们生命观、生活观、自然观、文化观的建构。 论文的第三部分，主要分析了人文情怀的价值取向。通过价值取向的分析，为确立人文情怀的培养目标提供了参照。这六个取向是缺一不可的一个整体，全面认识它们，对加深我们对人文情怀的认识有着重要作用。 论文的第四部分，解析了语言教学中人文情怀的培养目标与策略。人文情怀的培养目标是对现实教育目标的体现和超越，具有浓厚的理想主义色彩，黯在为学生的个性成长、创造性发挥和生命潜能的开掘创造条件。当然，要做到这一点，不但需要语文教学充分发挥自己的人文优势，而且要求从课堂到学校到社会全方位的环境创设和积极参与。培养目标的设i卜是最实际、最基础的东西，它是未来的准备，也是我们语文教学的最大意义。培养策略是我们教学中最难把握的东西，也是所有理论的最终落实。 可一以说，人文情怀的建构是出于对20世纪历史的反思—到了21世纪初，我们己经尝够了狂热而轻率地“向自然开战”结出的苦果;这更是出于对新世纪我们民族与人类命运的关注:“人”如何与“自然”和睦相处，如何创造更美好、和谐的生存环境，必然成为新的时代主题，并且直接关系到民族与人类的未来。