教师和研究者都把动机看作英语学习过程中影响学习成绩的关键因素之一。动机决定了学习者是否参与到学习活动中去、投入多少精力、能坚持多久,它能直接调节、促进或者防碍语言学习。正如Corder (1981)所说:“如果有动机,任何人都能学好语言。”早在20世纪50年代,W. Lambert和R. Gardner的动机研究就引起了二语习得领域的极大关注。中国关于动机的研究由最初介绍国外理论和研究成果转变为对本国学习者进行的个案研究和调查。研究对象多为普通高校的英语专业或非英语专业学生,很少有对海军院校学生进行的学习动机研究。在我国的高等教育体系中,海军院校有其特殊的状况。它有自己的教育模式,独特的教育体系体现在基础课、职业知识和职业技能方面。因此,有必要在海军院校中开展学习动机研究。本文作者在仔细分析近年来关于外语学习动机理论的基础上,以海军院校学员为对象进行了英语学习动机研究。本文共分为五章。第一章介绍了海军院校英语教育的特殊性。主要有三方面:.一、海军院校教育的双重性;二、海军院校的教育对象和教育目标;三、在海军院校学生中开展英语学习动机研究的必要性。第二章是动机理论的文献综述。首先介绍了动机的各种不同定义与四种主要的分类。接着讨论了研究动机的心理学途径,主要有行为途径、认知途径和社会结构途径。第三介绍了对语言学习有重要意义的动机模型和理论。最后涉及到中国学者对动机的研究现状。第三章是关于影响动机的各种变量。内部变量包括学习者的期待、态度、使用的策略、兴趣以及目标定位。课堂情境下的外部变量包括教学材料、教师的角色、教学方法和教学环境。第四章介绍了问卷和调查过程。本文作者在海军航空工程学院青岛分院进行了问卷调查,通过分析调查结果,作者发现海军院校学生在英语学习中具有很强的工具性动机。最后一章讨论了提高学生学习动机的方法和策略。