阅读始终是小学语文教育中一个重要的组成部分。我们现在已经处于信息大爆炸的年代,跟随时代的改变,社会对人们阅读质量的要求越来越高,一个人的阅读速度和他在阅读中获取信息的能力越高,他将拥有更高的社会竞争力。精准教学是一种在斯金纳行为主义思想的基础上由林斯利所研发的提高学习效率的方法,这个方法强调对学习者外在的可观察的行为进行数据统计与分析,在精准数据的支持下对教学计划进行有针对性的调整。本文将针对高年级小学生建构一个基于精准教学的语文阅读质量的评价体系,这个评价指标体系以促进高年级小学生的阅读质量发展为目的,考察高年级小学生现如今的阅读质量状况,也对学校高年级阅读教学起到一定的导向作用。本文第一章主要通过文献分析法和访谈法对现行高年级小学生语文阅读质量评价体系进行分析,了解其不足。其实老师和学生都能意识到阅读的重要性,新课标也对小学各个阶段的学生的阅读质量提出了详细的要求,如阅读速度、阅读数量、阅读理解等方面。但是新课标没有确定评价的方法、指标权重等,很难直接用于操作。就样本校而言,至今并没有一个完全针对的阅读质量的评价体系来帮助小学语文教师测量学生的阅读质量是否达到了新课标的要求,小学里的老师主要还是通过语文考试来了解学生的阅读情况,或者通过课堂互动的方法,根据个人经验来评价一个学生的阅读质量。这样的阅读评价方法显然已经难以配合现在的新课标来使用,因此,改革现有的小学生语文阅读质量的评价体系,建立一套能够促进小学生阅读质量发展的评价指标体系势在必行。第二章是基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量评价体系的指标初建。首先分析了新课标对高年级小学生阅读质量的要求,然后详细介绍了精准教学的指导思想,并在莫雷编制的《小学六年级语文阅读水平量表》、PIRLS、PISA等框架的基础上,根据2011版新课标中对高年级小学生阅读质量的要求建构了一个基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量评价体系的初步结构框架。本章还对建构评价体系的步骤,即专家函询法的步骤进行了说明。第三章为基于专家咨询的高年级小学生语文阅读质量评价体系修整。根据专家函询法,初步设立的评价指标体系将被制作为第一次专家咨询问卷发送给30名专家进行评价,请他们对该评价指标体系提出修改意见。问卷收回后,专家提出的意见将被整合,在专家意见下,最初的评价指标体系将被修改。修改后基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量的评价指标体系确定了四个一级指标和十个二级指标。评价指标确定之后,继续使用专家打分法为各个指标确定权重。根据修改后的基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量的评价指标体系设计专家权重咨询问卷,请专家为四个一级指标确定权重,并给十个二级指标选择重要程度。收回问卷后,根据专家给出的数据,运用主成分分析法,依次计算各指标权重,完成高年级小学生语文阅读质量的评价指标体系,并对该评价体系做信效度分析。该评价体系深刻关注了新课标中对高年级小学生的阅读质量的要求,参考了多个国际阅读评价体系设立,是具有理论依据和科学性的。该评价体系更尊重学生在阅读中的独特体验,培养了学生的批判性思维和阅读长文章的能力。最重要的是该评价体系与精准教学的配合,所有数据将汇总在半对数图表中便于老师观察总结,使得评价结果能更精确的显示出学生阅读质量的变化情况,帮助老师更有针对性的进行日常的阅读教学,使学生的阅读学习更有效率。本文的不足主要在于该评价体系只停留在理论阶段,需要进一步的实验检验,这是下一步研究当中最需要解决的问题;调查样本量较小,样本范围局限;该评价体系的效度有待提高;没有提供完整范例说明该体系如何操作实践。基于以上研究的不足,本文对未来的研究展望主要是:对该评价体系进行检验,在一线教学中进行试验,根据一线老师的现实需要对指标进行进一步的完善和修改,并发现该评价体系真实操作上的不足,进一步提高评价标准的科学性和可行性。其次是基于该评价体系,制作与之相应的评价工具,为真正完善基于精准教学的高年级小学生语文阅读质量的评价体系做出贡献。