衔接手段是实现语篇连贯的重要途径,恰当使用衔接手段有助于读者理解和解读语篇。衔接手段分为显性衔接手段和隐性衔接手段,前人对衔接手段的研究大多集中于显性衔接手段,缺乏对隐性衔接手段的考察,并且在方法上多采用共时研究,得出的结论仅能体现二语学习者的群组特征,不能反映个体学习者发展的差异性。而动态系统理论主张语言是一个由不同子系统构成的复杂系统,强调系统的非线性发展和变异性。近年来基于动态系统理论的研究多追溯二语写作复杂性、准确性、流利性的动态发展特征,对英语写作衔接手段的研究相对较少。本研究以动态系统理论为框架,对三名初始水平分别为高、较高、中等水平的英语专业大学生进行了为期一年的英语议论文写作历时追踪研究,语料收集每隔两周1次,共进行了24次,收集作文72篇。通过使用衔接测量工具Coh-Metrix3.0以及动态系统理论特有的可视化分析技术,如增长轨迹图、移动极值图、变点分析、移动相关系数图,探究二语写作中显性衔接与隐性衔接的四个具体测量指标（词干重叠、连词、潜语义分析、时体重复）的动态发展特征,考察其发展过程中的个体差异性,变异性和交互性动态发展特征。此外,本研究辅以半结构化访谈,以期从学习者视角进一步阐述影响衔接手段发展的因素。本研究拟解决以下三个问题:（1）不同初始水平学习者二语写作中显性和隐性衔接手段发展轨迹如何?（2）二语写作中显性和隐性衔接手段有何动态变异特征?（3）显性和隐性衔接手段是否存在交互发展?有何特征?研究结果表明:（1）不同水平学习者二语书面语衔接手段的不同指标遵循不同的发展路径,呈非线性,不可预测性和个体差异性。三名学习者的词干重叠和潜语义分析均呈上升趋势,但高、较高水平学习者的进步更明显。时体重复除高水平学习者之外无显著提高。三名学习者在连词的使用上都更加规范化和多样化。另外,访谈还发现,学习能力、学习动机、学习策略、学生元认知、话题熟悉度以及教师反馈都会影响衔接手段的发展。（2）变异性分析发现,三名学习者的词干重叠均呈现较大的变异性特征。其中高、较高水平学习者的变异性较为显著,呈现分阶段显著发展,表现出了巨大的发展潜力和进步空间。在连词的发展过程中,高水平学习者在前期出现了显著变异,从中期开始进入吸态,处于相对稳定的高原期。较高和中等水平学习者的整个发展路径充满上升与下降,前进与倒退,呈现不同程度的变异性。三名学习者的潜语义分析在发展过程中虽然表现出较大的波动,但未能摆脱系统的吸引力而产生质变。高水平学习者的时体重复呈现分阶段发展,较高和中等水平学习者无显著变化。研究证实了初始水平是影响衔接手段发展的重要因素。（3）显性衔接和隐性衔接手段之间的不同指标具有动态交互发展效应。三名学习者的词干重叠和潜语义分析呈支持性交互发展,二者基本达到动态平衡。较高和中等水平学习者的潜语义分析和时体重复呈竞争性交互发展,认知资源分配未达到平衡。高水平学习者的连词与词干重叠呈竞争性交互。其他指标之间,三名学习者均呈现竞争和支持交替发展,但交互路径不尽相同,说明衔接手段的动态交互模式具有个体差异性和不可预测性。本研究进一步探讨了以上发现对二语写作研究的理论、研究方法和教学启示,有助于二语教师更好地了解学习者二语写作中衔接手段的动态发展特征,从而促进教师有效改进写作教学方法和教学手段,帮助学习者提高写作能力。最后,论文指出了本研究的局限性,并对后续研究提出了设想。