随着控辍保学工作的推进,近年来,我国义务教育阶段辍学率显著下降,到2020年末,全国义务教育阶段辍学学生已降至831人。还有许多问题不能被忽视。在乡村地区,因贫辍学的现象几乎完全消失,学生们选择离开学校通常出自主观意愿。而由于义务教育的明确规定及控辍保学工作的要求,义务教育阶段的学生不被允许辍学,学生们逐渐从过去的直接辍学转向隐性辍学。通常表现为学籍留在学校,但学生并不在校,游离在校外玩耍,外出打工,在家休息。在强力的控辍手段下,隐性辍学生会被劝返,而返校后,由于在心理上并不认同学校教育,他们通常难以融入校园环境,无心上课,甚至扰乱班级秩序,还产生反复辍学的新现象。本文对控辍保学工作下的隐性辍学问题进行探讨,试图探究影响学生离校的因素,并寻求针对其普遍问题的更有效的解决方式。本文采用访谈法与参与式观察的方法,通过实地调研与走访,对多位隐性辍学学生、参与控辍保学工作的教师与校领导、教育局工作人员进行访谈,了解目前控辍保学工作进展情况与仍存在的问题。学生离校的直接原因通常是因成绩差,升学无望,且对学校没有归属感。造成这一心理状态的因素,与家庭、社会环境、学校教育导向及教学活动的设置等有关。值得注意的是,学生选择离开学校通常不是临时起意的,而是经历了一个变化的过程,从渐渐无法融入学校的日常教学,到成为学校中边缘化的学生,再到最终选择离开学校。因此,将辍学治理的重点从结果向过程转移,或能更加有效。本文运用濡化、社会分层理论与大传统和小传统作为理论基础,在结构化理论的框架下,从城乡区隔、社会阶层、经济水平三个维度来对其进行分析,探讨导致学生最终走向隐性辍学结局的原因。从经济视角看,城乡经济发展水平不同,客观上乡村地区教育资源较城市匮乏,学生易产生不良学习习惯与厌学情绪。从文化视角看,乡村地方性知识与学校教育的不调适易导致学生不适应学校生活。乡村地区学生在教育资源、文化意识等各方面均处于弱势地位,低社会阶层使得学生及家长依据传统小农理性,将教育视作社会阶层跃迁的途径,在意识到升学无望时选择提前终止教育进程。“普九”的教育中,单一的唯分数论的评价体系形成推力,将成绩差的学生从学校环境中推离。随着辍学原因的变化,控辍保学的方式也应从经济上给予补助转向在心理上予以支持,使不同分数段的学生对学校教育都有参与感、认同感。消除隐性辍学问题,需要从改变乡村地区对于义务教育的认识和推动学校教学模式转变两方面入手。一方面,需从社会文化维度切入,推动乡村地区教育观念的整体转变,加大宣传力度。提升学生读书意愿,使学生认同教育,主观上愿意接受教育,是控辍保学工作的根本目标。另一方面,在日常教学活动中改变单纯以升学为导向的教育目标,丰富学校活动,因材施教,使“后进生”对学校更有归属感,能够在学校教育中感受到个人价值。