近年来随着中马之间各领域合作的不断加深，马来西亚对汉语人才的需求逐渐加大。马来西亚大学中选择汉语课作为第二语言选修课的学生越来越多，学生汉语学习热情很高，与此形成对照的是当前马来西亚大学汉语教学还需要进一步完善。以彭亨大学为例，问卷调查及课堂观察显示该大学汉语教学存在着很多问题，严重影响教学效果，不能满足马来西亚大学学生汉语学习需求，而形成性评价的缺失是其问题存在的主要原因。
　　形成性评价作为一种重视过程的教学评价方式，是帮助学生学习、调整教师教学模式的重要手段。形成性评价有利于优化课堂教学效果、调动学习者积极性。它能够精准监测教学过程，能够及时改进教学方法，能够满足学习者学习需求，能够转变学习者学习态度，更好地完成汉语教学任务。本文通过对已有相关研究成果的梳理，以问卷调查和课堂观察为依据，尝试在形成性评价理论指导下，完成对马来西亚大学的汉语课堂活动设计，并在活动实施过程中对学生的学习效果进行检测，及时发现问题并对问题进行分析诊断，进而调整、改善教学方案，以期为解决马来西亚大学汉语教学存在的问题提供有益的参考和借鉴。
　　本论文共分为六部分，第一部分绪论主要阐述本文研究背景和意义、相关研究现状及本文的相关研究工作。第二部分内容为彭亨大学初级汉语课堂教学多维度情况考察，从问卷调查和课堂观察两方面人手。第三部分则是针对调查、观察结果，总结出彭亨大学初级汉语课堂存在的问题，并进行原因分析，发现该大学以终结性评价为主要教学评价方式、缺少对教学过程和教学效果的监测。第四部分重点阐述形成性评价应用于汉语课堂教学的优势。第五部分为解决问题，针对马来西亚高校进行初级汉语课堂活动设计，包括语言实践类活动设计和文化体验类课堂活动设计并结合《华语一》教材阐述具体活动安排。第六部分为课堂活动设计方案的实施结果反馈及教学反思。