在线学习日益发展,教学视频作为在线学习中重要的学习资源,其有效性备受坊间学者关注。然而,现有研究大多从视频本身优化设计的角度来探讨视频学习有效性的问题,鲜少有研究考虑学习者如何使用学习策略以提升视频学习效果。向他人解释是一种有效的生成性学习策略,能够促进学习者有意义的学习。但关于向他人解释策略对视频学习影响的研究结果并不一致,这可能与在场者身份和学习者先前知识经验有关。基于此,本研究结合脑电技术,以生成学习理论、社会促进理论、社会抑制理论、认知负荷理论和元认知理论为基础,尝试探究向他人解释策略中在场者身份及学习者先前知识经验对视频学习的影响及内在的认知神经机制。实验一运用脑电技术,以30名在校大学生为被试,探究学习者视频学习过程中,向不同身份（同伴vs.教师）在场者解释对其学习效果、认知负荷、学习动机、元认知的影响及其内在认知神经机制。结果发现:（1）相较于向教师解释,向同伴解释时学习者视频学习的效果更好、感知到的压力更小、元认知水平更高;（2）在构建解释阶段,相较于教师在场,同伴在场时学习者的θ和α频段振荡强度更高。这表明,同伴在场会使学习者更加主动加工知识,且注意更多集中在内部加工,进行解释的构建。根据以往研究,向不同身份在场者解释对视频学习的影响可能与学习者先前知识经验水平有关。因此,实验二在实验一的基础上,运用脑电技术,以42名在校大学生为被试,探究不同先前知识经验学习者（高经验vs.低经验）向不同身份（同伴vs.教师）在场者解释对其学习效果、认知负荷、元认知的影响及其内在认知神经机制。结果发现:（1）相较于低经验学习者,高经验学习者视频学习效果更好,感知到的认知负荷更低,有更高的元认知水平;（2）先前知识经验与在场者身份在学习效果方面存在交互效应。具体而言:低经验学习者向同伴解释的学习效果显著优于向教师解释,而高经验学习者向同伴解释与向教师解释在学习效果方面无显著差异;（3）先前知识经验与在场者身份在θ和α频段振荡强度方面存在交互效应。具体而言:在视频学习阶段,相较于同伴在场,高经验学习者在教师在场条件下,θ和α频段振荡强度更高;在构建解释阶段,相较于教师在场,低经验学习者在同伴在场条件下,额叶区、顶叶区和枕叶区的α频段振荡强度更高。这表明,教师在场会促进高经验学习者视频学习阶段的记忆加工过程,促使其积极加工处理视频信息;而同伴在场会促进低经验学习者构建解释阶段的认知加工过程,促使其积极构建解释。综合以上研究结果,本文得出以下结论:（1）相较于向教师解释,向同伴解释时学习者的视频学习效果更好、感知到的压力更小、元认知水平更高。（2）低经验学习者向同伴解释的视频学习效果显著优于向教师解释,但高经验学习者向同伴解释与向教师解释的视频学习效果无显著差异。本研究对视频学习中向他人解释策略有效性存有的边界条件开展了实证研究,研究结果不仅丰富了向他人解释策略在视频学习中的应用研究,还拓宽了社会化学习的研究视角,为视频学习中不同先前知识经验的学习者如何采用向他人解释策略来更好的促进学习提供了一定的参考依据,对教学视频的设计有一定的指导意义。