运动教育模式是由美国著名体育学者西登托普先生在20世纪80年代正式提出的一种课程与教学模式。旨在提高学生运动知识、专业技能的前提下,除了对学生的团队合作意识、人际交往能力以及学生的学习兴趣和学习态度起到积极的促进作用以外,对学生的社会适应能力和终身体育观念的形成也有着良好的教学效果。在高校体育课程中健美操课的开展比较普遍,其中高校体育学院的健美操普修课都是以课堂教学为基础的,教师通常遵循统一的教学单元计划,并以单一的灌输式教法进行健美操教学;其教学目标主要侧重于学生的身体健康和运动技能这两方面的发展,忽略了学生的学习需要和情感体验,从而阻碍了我国体育教学改革的实现。本文针对健美操普修课术科教学特点,通过文献资料法和专家访谈法充分地了解了运动教育模式的国内外研究现状以及理论体系的构建,同时综合了专家老师的建议,并从实验的实施、过程控制、教学评价等几方面来着手研究和设计。本实验采用了两种不同的体育教学模式对实验班和对照班学生进行教学,即运动教育模式和传统体育教学模式;通过问卷调查法和逻辑分析法来对比分析了将运动教育模式运用到高校健美操普修课教学后对学生的健美操基本技能和综合素质等方面的影响,并就两组学生对于本学期健美操教学满意度和教学效果的评价及反馈情况进行了深入探讨。通过实验得出结论:(1)通过对两组学生最终的健美操技能考核成绩对比,可以看出实验班学生的成绩整体优于对照班,主要体现在健美操的创编分和艺术分上。(2)通过实验研究记录的数据结果显示,两组学生的健美操学习兴趣呈非常显著性差异(P<0.01)。主要是因为平时组织的小组团体赛、个人赛以及最后的大型比赛都能引发学生学习的积极性,同时这也就使得学生的学习兴趣得到极大的提高。(3)实验数据统计结果表明,两组学生在学习态度方面都有一定的波动,但是实验班更为明显,且P<0.01。主要是因为在该实验进行前就将学生分成了身体素质、运动技能相当且人数相同的小组,通过这种分组学习的形式能够培养学生良好的学习习惯,同时还能帮助学生正确的学习态度的养成。(4)通过课堂上的观察及问卷回收数据的分析得出,队员之间的协同合作更能提高学习任务的完成率,这有助于学生团队协作能力的增强。由于角色轮换的原因,使得每个队员都承担着不同程度的责任,从而也能大幅度地提升学生的团队责任感。(5)实验后的教学效果以及自我评价问卷分析得出:学生对于运动教育模式的教学比较满意,表示自己课余时间也会参加锻炼,并且认为通过实验不仅促进了自己的运动热情和运动能力的提高,同时在运动自信心和运动素养方面也有所提升。