同伴互评,作为一种写作修改的重要形式,激发了众多二语或外语教师和研究人员的研究兴趣。本研究通过学生作文、调查问卷和个别访谈,研究了在英语写作课堂中运用同伴互评的可行性及其对写作的影响。大多数相关研究是从二语环境或是对外语环境下英语专业学生同伴互评的研究,本文力图从外语环境下非英语专业学生的方面来探索研究同伴互评。此研究旨在调查学生对同伴互评的态度以及经过训练后学生是否能够对同伴的作文提出有意义的修改建议。此外,本文还试图探究学生是否能够根据同伴的修改建议做出相应的修改以及同伴互评在作文修改中所起到的特殊作用。本文以太原理工大学机械专业一年级某班54人为研究对象,运用学生机房课自主学习的时间,进行了为期14周的同伴互评活动。第一周,学生在课内完成规定题目作文,并在没有任何指导的情况下进行互评。第二周,对学生进行同伴互评训练,训练包括:1)简单介绍过程教学法,以及同伴互评的概念;2)指出同伴互评不同于教师批改,更重视合作的重要性,使学生做好充足的心里准备;3)以一篇来自于其他班级学生的作文为样本,与学生共同探讨和修改,帮助学生熟练掌握同伴互评的方法。第三周开始进入正式同伴互评活动。本活动共计进行4次,以3周为一个写作过程:学生写初稿,根据互评表进行互评,然后参照互评结果修改完成二稿,教师评阅后修改完成终稿。学生于第一周及最后一周分别填写调查问卷,并对部分学生进行访谈。本文由六个部分组成。第一部分分析了国内英语写作教学及研究的现状,提出了研究的目的及意义;第二部分回顾了国内外的相关研究;第三部分介绍了本研究所依据的写作理论:过程教学法、合作学习理论及维果茨基的最近发展区理论;第四部分提出了研究问题,介绍了受试者、研究工具、研究步骤、数据收集的具体情况;第五部分报告了数据收集、数据统计的详细情况并对统计结果进行了分析讨论;基于本研究结果所得出的相关结论、启示及本研究的局限性构成了本文的第六部分。研究发现: 1)大多数学生对同伴互评持肯定态度。同伴互评能够丰富文章的内容,提高学生谋篇布局的能力;2)经过恰当的训练,学生能够给同伴的作文做出有效的评议,而且学生还能根据同伴互评做出相应的修改;3)同伴互评能使学生意识到自己文章的优缺点,同时阅读和评阅同伴的作文可使学生逐渐成为评判性阅读者;4)同伴互评帮助学生增强了读者意识,促使他们根据读者的期望写作;5)同伴互评促进了合作学习,它为同伴之间相互学习、相互帮助提供了机会;6)同伴互评帮助学生形成对自己作品的拥有权意识;7)同伴互评活动给学生提供了一个澄清想法、解释写作意图、合作地探讨表达思想和论点的有效途径的机会,它使得学生书面评语更能发挥作用。