随着高中物理新课程标准（2015年修订版）中关于培养学生物理核心素养的提出,高中物理课程注重体现物理学科的本质特征,从物理观念、科学思维、实验探究、实践应用、科学态度、公民责任等方面深入发掘和提炼学科育人价值,充分体现物理学科对提高学生物理核心素养的独特作用,为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础。根据培养目标的要求,高中物理课程应重视以评价促进学生的学习与发展,重视评价的诊断功能和激励功能,致力于创建一个主体多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的评价体系。提倡评价应关注学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,改进学习方式,促进学生物理核心素养的发展。然而,长期以来,在具体的高中物理的大型纸笔测试中,传统的“采点评分”方式对学生的学习效果与思维发展的诊断作用存在一定的局限,评价方式与教育目标的矛盾性问题逐渐得到教育研究者的重视,关于试题评价中改革创新的研究成为了必不可少的重要议题。本文通过文献查阅,在学习研究SOLO分类理论与布卢姆的认知目标分类理论的基础下,在界定了物理建模概念和过程的条件下,笔者结合高中物理大规模情景化问答题而制定对应的新型评分量表,制定量表采取的是分级评分的方式,为了使分类方式呈现多样化,量表结合双位编码的国际科学方法,使得试题评价具有可解释性的作用,对学生的能力发展与思维方式达到准确诊断效果,这是笔者的研究初衷和研究目标。基于研究的有效性与严谨性的原则,设计出新型的评分量表后笔者便对其进行了可行性的有效分析,通过抽取大样本的学生进行选择试题的测试,通过对使用新型评分量表评分过程中一系列数据的量化记录,借助SPSS统计分析软件对数据进行了有效性分析与因素的相关分析,研究可得,新制量表的评分效率较高,对学生物理建模能力与学习效果具有良好的诊断作用,同时也证明高中阶段的性别差异与兴趣差异会对学生的物理建模能力与物理思维发展有一定的影响。除此之外,为了体现研究的综合性与拓展性,笔者结合在硕士攻读期间中参与了关于高中物理开放型试题的命题实践经历对本课题进行拓展性的研究,基于前面理论分析与试验结果,对高中物理开放性试题制定可解释性的评分量表。在文章最后,是本研究课题的总结与思考,提出研究课题中的一些创新点与不足,对研究进一步的展望,希望为教育研究工作者或志同道合的创新实践者提供一些参考意见。