2003年秋季,以“一切为了每一个学生全面发展”为理念的新一轮国家基础教育课程改革在广西贵港市港南区全面推开。新课程改革需要广大教师的直接参与,其中班主任是教师队伍的中坚力量。只有班主任按照新课程基本精神的要求,及时转换角色,形成与新课程相适应的角色,才能推动新课程的深入实施,促进学生的全面发展。农村学校教育是课程改革的难点,研究农村中学班主任角色的转换,既有重要意义,也是当前的迫切需要。文章以广西贵港市港南区为样本,运用文献查阅、问卷调查、访谈等方法,结合研究者自己的班主任工作经验,对新课程中农村初中班主任角色转换进行了较系统的探讨。文章认为,新课程实践对农村初中班主任工作提出了一系列的新要求,包括建立以“以生为本”的班级管理理念,树立“全人发展”的工作目标,运用“探究和合作”的教育和学习方式,丰富学生的实践活动,多元化并发展性评价学生的成长和进步等。新课程下农村初中教育面临着许多新的问题,如,“留守儿童”教育日趋严峻、家长观念偏激现象十分严重、农村教育资源严重滞后、农村教育经费严重不足。据此,新课程下农村初中班主任应该形成如下的新角色:班主任工作方式的研究者和创造者、学生道德人格的模范、学生心理健康发展的咨询者、“家长代理人”角色、“行为指导者”角色、“知心朋友”角色。新课程下农村初中班主任角色变化,其实质是班主任角色由单一型向多元型转换、由权威型向对话型转换、由限制型向发展型转换、由高耗型向高效型转换、由经验型向科研型转换、由被动适应型向主动创造型转换、由封闭型向开放型转换。当前农村初中班主任在角色转换中存在着许多的问题,影响着班主任新角色的形成。调查表明,这些问题具体表现在工作倦怠阻碍着班主任角色的及时转换、文化素质和理论水平较低影响着班主任角色转换的基础、不完全恰当的教育观影响着班主任的现实行为、简单化的工作方式影响着班主任新角色的实现。从新课程的要求与当前农村初中教育和班主任工作的实际出发,文章认为,有效地实现班主任角色转换,应该要营造良好的班主任角色转换的社会环境,包括政府重视新课改下农村初中班主任队伍的建设、学校与家庭互相配合等;建立与新课改目标相适应的班主任培训机制,包括加强班主任的理论学习和观摩活动、扎扎实实搞好校本培训、加强班主任实践训练工作指导等;建立与新课改目标相一致的班主任评价制度;建立加快班主任角色转换的激励制度;努力提高班主任转换角色的自觉性等。