英语教学在整个高中教学中占有主要地位,其中听、说、读、看、写是所有学习者都必须掌握的基本语言能力。近年来,由于学生书面能力表达在全国高中英语考试中所取得的比例逐渐增加,学生英语写作能力的重要性也越来越突出。英语写作能力作为学生语言使用能力的关键因素之一,不但直接关系到学习者的书面成绩,还关系着学习者综合素养的提升。但目前在我国英语写作教学上,大部分老师仍采用传统的写作和评价模式。这种单调的教学模式,缺乏对学生写作过程的指导,不仅影响了学生写作的热情,而且还影响了学生综合素质的提高。众所周知,学生的综合素养与教学方式息息相关,所以笔者努力把同伴反馈整合在高中英语写作教学中,探究出一套行之有效的教学模式,培养学习者的英语写作能力。本文主要探究三个问题:1.目前高中生的英语写作现状如何?2.如何使同伴反馈在英语写作教学中更有效?3.在高中英语写作教学中,使用同伴反馈能否提高学习者的写作水平?在实践中,笔者选择了哈尔滨市某高级中学的二年级的学生作为研究对象,开展历时4个月的课堂教学试验。通过在实验前期对91名学生进行问卷调查,了解目前高中生的英语写作现状;通过实验中期对学生进行写作测试和访谈,检查学生经过一段时间的与同伴反馈教学之后,他们的英语作文成绩是否有所提升;通过将实验的前测、中测和后测成绩进行比较,和实验后期对学生进行访谈来检测学习者的英语写作水平是否取得了提高。本研究得出以下结论:（1）目前高中生在英语写作上存在词汇运用不当,语法句法错误,内容逻辑紊乱以及书写方式不标准等问题,该结论是通过问卷调查分析得来;（2）通过形成一种更有效的教学模式,能够让同伴反馈在英语写作教学中更有成效。通过课上学生参与同伴反馈活动,课下辅助自动批改系统,培养了学生词汇运用、语法句法、内容逻辑和写作规范等四个方面水平。通过对学生的后测成绩质量分析,发现人数占比最大的分数段由（6-10）上升到（11-15）,成绩在（21-25）的人数打破0,成绩在（6-10）区间的人数占比下降35.6%。实验后各分数段比例趋于平衡。以上证实了同伴反馈是确实有效的。（3）在高中英语写作教学中,使用同伴反馈是可以提高学习者写作水平的。在实验的前、中、后期分别对学生进行了三次测试,通过对三次的成绩质量检测分析发现学生的写作成绩由前测的9.11分提升至中测的11.18,再至后测的13.16分。学生的写作成绩逐步提高,结合后测访谈结果,证实了同伴反馈能够提高学生的写作水平。本研究为今后的英语写作教学提供了一定的教学启示:同伴反馈能够对提高高中生英语写作水平产生积极影响。本研究不可避免地存在一定的局限性,同时本研究对日后的研究进行了展望。