表象是世界万物存在的形式,而表象思维则是我们认识世界的重要方式。表象这一概念属于心理学的范畴,同时也是音乐心理学的重要组成部分。它对学生的诸多方面都起到了积极的促进作用,比如学生的运动、思维和感官等,故而它对建立在这些基础之上的钢琴教学活动也具有十分重要的意义。另外,现阶段研究表明,小学阶段儿童在进行思维活动时,很大程度上需要具体事物的支持,其表象思维是优势思维。所以在进行钢琴教学时,要根据小学儿童这一思维特点,采用适当的教学手段,引导他们学习新知识,进而提高学习效果。在钢琴作品的学习中,音乐形象的理解与把握是很重要的。音乐形象是音乐作品的灵魂,没有把握住音乐形象,学生就不能正确理解音乐,也不能将音乐情感、内涵表演出来。音乐形象是一种抽象的表现,它给小学阶段儿童的思维带来了很大的挑战。因此在钢琴教学中的音乐欣赏环节,我们就可以运用表象这一感性手段进行思维活动,进而来建立抽象的音乐形象。本文采用了文献分析法、观察法、实践探究法,对表象思维如何影响小学儿童音乐形象的建立进行理论分析与实例探究。主要研究内容如下:首先在绪论中,主要阐述了研究背景与意义、研究现状、研究方法,并提出了研究框架。第二章是对表象思维影响音乐形象建立的理论基础进行阐述。对表象思维、音乐形象进行概念界定;梳理了音乐形象的建立的三个过程,包括感知音乐、确立音乐形象、表达音乐形象;并分析了表象思维的三个维度与音乐形象建立过程中的关联性。第三章主要对表象思维影响小学儿童音乐形象建立的路径进行论述,探究表象思维怎样帮助音乐形象建立。从知觉表象思维、记忆表象思维、想象表象思维三个维度入手,采用层层递进的方式帮助儿童在脑海里建立起音乐形象。第四章是实例分析。将钢琴作品《捉迷藏》作为教学实例,把第三章的理论探究,带入到具体案例中进行分析,主要体现在《捉迷藏》的语境构建、主题凝练、理论剖析、细节选择、结果拓展、反思与评价六个方面。本文以教育学、认知心理学中的相关理论为指导,从学生的认知角度出发,探究了在教学中表象思维如何影响小学儿童音乐形象建立。将不同维度的表象思维运用到音乐形象建立的过程中,并以此结合教学实例进行分析、总结。在钢琴教学中,表象思维的运用,不仅让小学儿童对钢琴作品的音乐形象得以领悟,对作品的情感、内涵进行了体验,还促进了学生感知力、记忆力、想象力的发展。该研究对丰富小学儿童钢琴音乐欣赏教学的理论有一定作用,为以后的钢琴音乐欣赏教学实践也提供了一定的参考。