教师话语指教师在课堂用于指导任务完成的话语，教师话语不仅是组织教学的工具，同时也是传授知识的主要媒介。正是因为教师话语在教学过程中这一举足轻重的地位，很多学者对教师话语做了大量研究。目前，对教师话语的研究主要集中在两方面：　　 1)对教师话语形式特点的研究，例如，语音、词汇、句法和话语分析；　　 2)对教师话语功能特点的研究，例如，话语量、提问形式、反馈和互动修正。但是，在前人的研究中，教师话语的另一重要功能--教师话语对学生思维的激发功能却未能得到充分重视和研究。　　 近年来，一些中国教育专家已经注意到外语专业学生在思维能力上存在的严重问题并表现出极大的担忧，如何其莘等指出：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。(何其莘等1999：26)《入世与外语专业教育》课题组(2001)更加直截了当地批评道：外语专业毕业生缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力。有些学者，如文秋芳、周燕通过实证研究也验证了以上观点。教师作为课堂教学的指导者和组织者，他们的话语应该能够引导学生进行深入的思考，所以，对教师话语在思维导向作用上的研究是非常必要和迫切的。在中国，对教师话语在思维导向作用上的研究寥寥无几，以维果斯基社会文化理论作为理论基础的研究更是凤毛麟角。　　 维果斯基的社会文化理论让我们对语言和思维的关系有了全新的理解。在他看来，人类的心智是经过中介的心智。人类特有的高级思维发展离不开在社会交互活动中借助手以语言为代表的心理工具的中介作用。语言的使用并非仅仅起到交际和表意的作用，它还能反过来对语言交互双方的心理过程进行控制和重组。他强调要重视以语言为中介的活动中语言对于发展高级思维的重要作用。外语教师的话语在帮助学生学习、思考过程中起到至关重要的中介作用。　　 本文主要从两个研究问题入手，考察教师话语的思维导向功能：　　 1)在一个完整教学单元中，教师话语涉及到哪些思维层级?教师之间有何区别?　　 2)在相同教学环节(Oral Report)中，教师话语涉及到哪些思维层级?教师之间有何区别?　　 本研究要反映真实的课堂教学情况，所以采用实际观察法和随堂录像的研究工具，与每位教师课后所做的单独访谈作为研究的补充数据。对数据进行分析的测量工具采用莫扎诺在《教育目标新分类法》(2007版)中对思维等级划分的方法。研究过程为：首先，用录像机记录实际课堂情况，课程结束后单独对教师访谈；其次，把所有录像和访谈中的教师话语转写为文字；再者，从所收集信息中挑选出有效数据，有效数据指的是那些能够传递知识的教师话语，对知识的定义来自莫扎诺在《教育目标新分类法》(2007版)中的规定；最后，根据莫扎诺对思维等级的划分方法对教师话语进行分类。　　 通过研究可以得出：　　 1)所有教师都没有意识到在传授知识与语言技能的同时也应该引导学生思考，教师对学生思维技能的训练处于无章可循的状态。　　 2)在相同教学环节中，教师话语涉及到的思维层级是不同的，但是大多集中在低级思维上，只能使学生进行重复和机械的思维训练。　　 教师话语应该在学生思维发展上起到积极有效的作用，作为大学生，他们需要在高级思维上的训练，特别是训练他们的批判性思维能力，教师应为他们提供适合的环境，通过话语引导他们进行积极而有效的思考。　　 与其它此领域中的研究相比，本研究的创新之处在于：　　 1)研究的理论上：利用维果斯基语言是思维工具的理论进行教师话语研究，为此领域的研究提供了一个全新视角。　　 2)研究方法上：进行自然课堂观察后的探索性、定性研究，采用莫扎诺对思维等级的划分方法作为测量工具，为课堂话语提供了一个可行的、根据教育目标确立的思维测量方法。　　 3)在实践上：本研究能够帮助广大专业英语教师认识到教师话语对学生思维的启发作用，并希望能够把这种理念贯彻到今后的教学中去。