每一个儿童都有着基本的健康、情感、智力发展等需求,学校与家庭是儿童生长与发展的两个重要场域。许多研究表明,家校所形成的教育合力对儿童发展有着巨大影响,尤其是对于处境不利的儿童。目前,随着城镇化进程的推进,流动儿童也成为我国重点关注的特殊群体,他们的教育问题被包含在复杂的社会问题中。近年来家校合作被认为是提升流动儿童教育质量的重要途径,我国在流动儿童教育中也有着家校合作的尝试,然而流动儿童的父母在社会地位和经济状况方面处于劣势,且时间、精力与能力有限,再加上家校双方的特征差异,这都使得家校合作障碍重重。在美国这个流动人口大国中,流动儿童的教育问题也成为了社会关注焦点,学校与家庭构建伙伴关系成为解决流动儿童教育问题的尝试与努力方向,期望通过家校合作,使家庭和学校认识到各自的责任与角色,并帮助流动儿童克服融入问题。因此,探讨美国流动儿童教育中家校合作的实践具有一定意义,期望通过探寻其实践面貌,以了解美国流动儿童教育中家校合作的实践特色,以及发现与探索家校合作中存在的问题及其原因。本研究采用文献分析法,结合收集整理的各类文献进行深入分析解读。其中,爱泼斯坦（Epstein）的交叠影响域理论和参与六类型提供了理论基础。在交叠影响域中,学生的学习和成长发生在三个主要环境中:家庭、学校和社区,这种合作伙伴关系以“关怀”为核心,秉持着促进学生发展和改善学校的共同目的,在合作的过程中需要协商一致的内容以及丰富多样的途径。因此,研究思路如下:首先,为了更好地了解与理解家校合作的实践面貌,有必要对美国流动儿童及其家庭的特殊情况展开阐述,频繁的迁移与流动,再加上其他因素,对于流动学生、家庭和学校来说都具有挑战性。其次,从目的、内容和途径三个方面探寻流动儿童教育中家校合作的实践面貌。在紧紧抓住实践面貌的基础上,归纳总结其实践特色,并从流动家长、学校以及社区的主体角度对家校合作存在的问题与原因进行探索与思考。研究发现,对流动家长的独特背景与生活经历的关注以及充分利用可靠的社区人员与资源是家校合作的特色。然而,问题也是明显的。流动家长的社会经济状况、文化价值观、对教育系统的熟悉程度等,加上学校的政策和教师的思想观念,以及合作的内容与方式等都会影响家校合作能否顺利推进。最后,基于美国流动儿童教育中家校合作的实践特色与问题提出针对流动儿童教育中家校合作的一般性建议,主要包括:转变家校合作主体的思想观念,建立共同愿景;提升家校合作主体的知识与能力,承担共同责任;丰富家校合作的内容与途径,实现共同承诺。总之,正所谓“养育一个孩子需要一个村庄”,当越来越多来自不同语言和文化背景的孩子进入到学校,要成功地从家庭过渡到学校并逐渐适应与融入其中需要学校、家庭以及社区付出努力,这更是一种共同愿景、共同责任和共同承诺。