【摘 要】
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大量实验结果表明,教师纠正性反馈作为过程性写作法当中的基本要素之一,能一定程度上减少学生在写作中的语法错误,从而帮助学生在语言输出的过程中内化语言知识。读后续写作为一种新题型被引入英语高考试题,它引起了广大教师与学者的关注。根据一线教师读后续写教学实践的反馈情况来看,学生作文中出现的问题方方面面,其中与动词有关的语法错误率值得关注。基于上述问题,本研究聚焦于教师反馈方式对学生读后续写中动词准确性的
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大量实验结果表明,教师纠正性反馈作为过程性写作法当中的基本要素之一,能一定程度上减少学生在写作中的语法错误,从而帮助学生在语言输出的过程中内化语言知识。读后续写作为一种新题型被引入英语高考试题,它引起了广大教师与学者的关注。根据一线教师读后续写教学实践的反馈情况来看,学生作文中出现的问题方方面面,其中与动词有关的语法错误率值得关注。基于上述问题,本研究聚焦于教师反馈方式对学生读后续写中动词准确性的影响,以期发现有效提高学生读后续写作文水平的反馈方式。本研究基于注意假设、可理解性输入假设和可理解性输出假说,主要回答以下两个问题:（1）教师纠正性反馈对高认知水平高中生读后续写中动词使用准确性有什么影响?（2）教师纠正性反馈对低认知水平高中生读后续写中动词使用准确性有什么影响?通过“前测-干预-及时后测-延迟后测-访谈”五个步骤,在前测结束后对60名高二学生依据SOLO分类理论进行分组,再结合常规教学进程,开展18周教学实验,将收集到的数据采用单因素方差分析、配对样本T检验和Tukey事后多重检验三种手段进行分析。研究发现:（1）当学生属于高认知水平即关联结构水平时,实施元语言解释反馈最有效,元语言反馈（元语言解释和元语言错误代码）对高中生读后续写中动词使用准确性有影响,直接反馈对高中生读后续写中动词准确性没有影响,且在及时后测与延迟后测中,两种元语言反馈组的动词错误率均值均低于直接反馈组;（2）当学生属于低认知水平即单点结构水平时,三种教师纠正性反馈对学生的动词使用准确性影响均不明显,且在及时后测与延迟后测中,两种元语言反馈组的动词错误率均值均低于直接反馈组。综上所述,合理的纠正性反馈方式对高中生读后续写中动词使用准确性产生积极影响,而拥有不同认知水平的学生会适应不同纠正性反馈方式。教师因人施教,针对不同学生给予不同反馈方式,帮助每一个学生提高读后续写中动词使用准确性。
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