随着经济全球化和世界一体化的发展,英语变得越来越重要,成为世界上使用最广泛的语言之一,英语学科在高考中也占有很大比例。然而,高中英语学习的实际情况并不令人满意:教师把成绩当做衡量学生的唯一标准,学生为应付考试而强迫学习的情况愈演愈烈,致使部分学生对英语逐渐失去兴趣,产生厌烦心理,甚至放弃对英语的学习,英语教学的两级分化趋势越来越明显,英语学困生的数量日趋上升。当前高中英语学困生普遍存在,从生源分布来看,受教学环境、基础设施等因素影响,英语学困生多分布在城镇高中。城镇高中的英语学困生已经成为一个不容忽视的群体,他们的存在严重影响了英语学科的整体发展。如果学困生得不到及时、有效的帮助,他们的学习动力会受到严重影响,甚至最终导致他们放弃学业。这不仅极大地影响学生目前以及今后的学习生活,也严重制约我国整体教学质量的提高,因此研究和转化高中英语学困生迫在眉睫。教学活动具有特殊性,学生作为活动的主体参与教学活动是其最大的特点。人是有情感的个体,情感因素参与学生的学习过程,在一定条件下会起到促进或阻碍学习进程的作用,因此情感因素不可忽视。关注学生情感因素的发展,注重学生情感因素的培养也是基础教育课程改革的要求。影响学困生的情感因素主要表现在两方面:学校、家庭、社会等非智力因素对学困生所造成的影响属于外部情感因素;内部情感因素则主要指动机、兴趣、情感、意志和性格对学困生所造成的困扰。语言教学应该以学生的心理活动为基础,使认知活动与情意表达相结合。在以往的教学过程中,教师过分偏重于知识的传授,忽略了对学生的情感教育。因此在以后的教育、教学过程中教师要从学生的需要出发,以学生为中心,在传授知识的同时,也要意识到学生的学习动机、兴趣、意志力、自信心对学习效果的影响,注意对学生进行情感教育。笔者尝试将情感因素应用到英语教学实践中,对宁津县第一中学高一10班和22班的120名学生进行了为期两年的考察。笔者采用问卷调查法、教学观察法、访谈法等对英语学困生和英语学优生进行比较和分析,比较他们英语学习态度的不同,并做好相应的记录。经研究分析发现情感因素是影响英语学习效果的重要因素,严重制约着学生英语成绩的提高。在进一步的深入探讨中,笔者发现学困生的消极情感的存在既有他们自身的原因,也有教师、家庭教育方式失当等原因。结合上述问题,笔者从学校、教师、家庭、学困生个人等方面进一步探讨并尝试提出相应的转化策略,比如:培养学困生的积极情感、学习态度、兴趣、动力,利用家、校合作促进学困生的转化,力求提升高中英语学困生的学习能力和整体素质。学困生是相对的,在一定的教育、教学条件下可以被转化,在转化过程中,实施情感教育不可逆转。本研究的主要目的是找出影响英语学困生的情感因素,并从情感角度提出相应的教育对策,思考其转化策略,进一步提升学困生的英语成绩,帮助其摆脱困境。在今后的教学过程中,教师在传授知识的同时,更应关注英语学困生的情感,激发他们学习英语的热情和积极性,帮助其形成良好的学习习惯和科学的学习方法,增强他们学习英语的信心,通过师生共同努力,使之养成主动、自学的能力。这不仅有助于教学目标的顺利完成,帮助英语学困生逐渐脱困,而且有利于学生整体素质的提高和全面发展。