目的：探索行动导向教学法在高职护理《基础护理学》教学中的构建；建立以就业导向与能力本位、活动建构与互动生成、因学定教、方法创新与情景创设、多元评价等为特点的高职护理改革教学模式,为将来高职护理教学提供理论和实践依据。方法：选取岳阳职业技术学院2009级高职护理(3年制)专业学生119人为研究对象,采用简单随机方法将其分为实验组(58人)和对照组(61人)。研究为同期随机对照实验研究,对照组采用传统教学法(即预习-组织教学-目标展开-讲授新课-教师示教-归纳总结-课堂反馈-实验室模拟练习-目标考核)。实验组采用行动导向教学模式。教学结束后对学生进行理论和技能考核,填写Watson-Glaser批判性思维测试量表(Watson-Glaser Critical Thinking Appraisa, WGCTA量表)、自主学习能力量表及基础护理学教学效果评价问卷。统计数据用SPSS17.0统计软件进行分析。结果：1、教学结束后,两组学生的肌肉注射、静脉输液、导尿术技能考核成绩经统计学检验均有显著差异(t=11.572p=0.000、t=5.511p=0.000、t=8.041p=0.000)。2、两组学生理论成绩比较,经统计学检验,实验组护生的考核成绩在总分、A2型A3/A4型题及病例分析题的得分均高于对照组护生,均具有显著性差异(t=10.262p=0.000,t=6.049p=0.000,t=8.376p=0.000、t=5.586p=0.000)。3、两组学生在干预后的自主学习能力测评总分及各因子得分经统计学检验,均有显著性差异,组间比较t值分别为5.496、3.099、3.043、4.969,均p<0.05。4、实验后试验组护生WGCTA量表总评分高于对照组,差异有统计学意义(t=12.689,p=0.000)。推理、假设的认可、演绎、论述评分中试验组评分均高于对照组评分,差异有统计学意义(t=8.994p<0.05,t=5.237p<0.05,t=5.631p<0.05,t=6.537p<0.01)。5、实验组在采用行动导向教学法之后,学生在认知领域、情感领域、精神运动领域等各个方面都得到明显提高。除两组学生情感领域中学生对学习花了更多的时间和教学课件认知水平的适合度得分无统计学差异(p>0.05)。实验组学生从认知领域、情感领域、精神运动领域多项评分都要优于对照组,均有显著差异(p<0.05)。总的结果显示,行动导向的教学方法比传统的教学方法更受学生的欢迎。结论：1、在基础护理学中基于行动导向的教学模式,适应高职护理专业教育改革和发展的要求,能满足国家对高级护理专业技术应用性人才的需要。2、基于行动导向教学模式在基础护理教学中更有利于学生操作技能的掌握。3、行动导向教学模式更能提高学生对基护的学习兴趣和积极性。4、以行动导向为模式的教学能有效地培养学生的综合能力。5、行动导向的教学模式对教师教学理念的转变能产生很大的促进作用,在教学模式、教学内容、教学方法、课程设计等各个方面都采用新的理念,取得较好的教学效果。6、行动导向教学模式被实践证明是一种运转灵活、优势互补的高职教育模式,值得在高职院校推广应用。