当前,科学技术的创新先导能力已成为综合国力竞争的制高点,创新型人才的培养已然成为国家增强科技创新能力和提升科技水平的重要任务。而创新人才的培养需要我们从小抓起,从基础阶段抓起。近年,创客运动通过强调动手、制造、创新来进行教学活动的开展,因其对核心素养的养成、对创新创造能力塑造的巨大利好风靡全球,与之相对应的创客教育与课程建设也在如火如荼地进行。各学校纷纷响应国家政策,加紧部署建设创客空间,开设各类创客课程。但因缺少指导经验和方式方法,在课程的开设上不免出现“重形式轻内容”的情况。为回归学科本质,给予学生除课本理论基础知识外更多的综合技能,以提升学生解决生活实际问题的能力。进入21世纪以来,关于核心素养的讨论开始被全球教育界广泛提及,成为统筹整个教育教学的重要方向标,其将核心设定为培养“全面发展的人”,并以自主发展、文化基础、社会参与作为框架的三个重要组成部分,这和创客教育所倡导的动手创造、自主思考理念不谋而合,也为国内创客课程的活动设计提供了框架指引。但创客课程要想取得理想效果,学生的学习方法和思考方式也不能被忽视。而逻辑思维能力作为小学阶段学生重要的高阶思维能力,对学生主动发现问题、解决问题具有重要的帮助和支撑作用。让学生在渐进式的学习成长中获得逻辑思维能力的锻炼,也是众多教育工作者一直都在共同努力探索追求的方向和目标。显然,创客课程和逻辑思维能力培养的结合,将会让创客课程的落地更有实际效果,让学生的思维锻炼更有方式方法。基于此,本研究总结现阶段小学创客课程的开展现状及问题和核心素养大框架的构成及特点,引入逻辑思维的培养方式,依托“乾乾逻辑盒子”产品,在本地学情校情的基础上,探究核心素养视域下的创客课程应用于小学低段学生的教学活动设计,构建通过创客课程促进小学低段学生逻辑思维能力的教学模式。通过与小学美术和科学课程的联动,尝试设计构建“一主二分”的创客系列课程,开展教学实证研究,验证该教学模式对小学低段学生逻辑思维能力的影响与效果,并总结相应提升策略。本论文共六章。首先笔者通过对当前核心素养、创客课程以及逻辑思维能力的研究现状进行整理分析,概括出当下的创客课程开展现状以及不足。其次,在基于相关理论基础和本校实际情况综合考虑比对后,找出符合小学低段学生创客课程开展的教学模式,并构建了与之相对应的主课程教学框架。再次,以该主教学框架进行教学实践,并设置小学科学（苏教版）、小学美术（人教版）的延展课程作为主创客课程的链接补充。本研究以西安经开某小学二年级学生作为研究对象,将二年级A班设置为实验班,二年级B班设置为对照班进行准实验研究,最后通过整轮教学实验的数据,分析该教学模式对小学低段学生的逻辑思维能力是否具有提升作用,并提出相应的有效指导策略。通过实验,本研究主要取得了以下成果:1.本研究通过构建在基于皮亚杰认知发展等理论基础的指导下,依据校情和学情因地制宜开展核心素养视域下的创客课程的教学活动设计,结合小学低段学生的认知发展特点,在整个课程中运用逻辑思维的培养方式,在教学中强调核心素养和学科本质的链接,和相关学科联动形成体系。2.本研究通过在实验班和对照班的教学实验实施前后的测试比较,发现学生在瑞文量表各个维度的得分项上都有所提高,但男生女生在此方面并没有较多的差异显著性表现。同时,在瑞文量表A、B、C、D、E五个维度上的测试上,D组（系列关系能力）和E组（抽象推理能力）均表现出较大的显著性差异。显然,实施核心素养视域下的创客课程对小学低段学生的逻辑思维能力的提升有积极作用。