呼唤人的主体精神,是这个时代时代精神的核心内容,正因为如此,从上世纪七十年代开始,主体性便成为了教育研究的一个热门话题。但经历了三十多年努力之后,主体性在教育理论的研究中虽然取得了丰富的成果,这些成果却没能给予我国的教育实践以实质性的帮助。本文通过对三十年来主体性和交互主体性理论在教育中应用的重新梳理,找出造成这一现象的根本原因,即研究者缺乏对主体性和交互主体性理论的正确认识。为知晓主体性和交互主体性能为教育带来的真正启示,本文通过对笛卡尔的主体性哲学和胡塞尔的交互主体性现象学做出深入分析,得到主体性和交互主体性的正确涵义,并以主体性和交互主体性的定义为起点,对主体性和交互主体性关系、交互主体性的命名、主体性视野下教师与学生的关系、主体性与人的关系、主体性与教育的关系进行重新的探讨,在此基础上得出结论:现行的教育目的无力帮助人寻找到主体性、当代的教育内容对理性反思的忽视、现有教育方法对理性反思的漠视、现行教学评价方法对理性反思的遗弃和我国学校教育制度对理性反思的压抑,欲在教育中同时帮助教师和学生形成理性反思的习惯,必须对教育目的、教育内容、教育方法、教学评价、学校教育制度进行革新。