创造力（creativity）是产生被特定的社会文化所接受的新颖且适用的产品的能力。创造力无论是对于个体的发展,还是对于社会的进步都具有重要的意义。儿童青少年这一群体的创造力发展特点及影响因素一直是备受关注的问题。在创造力发展及影响因素的研究中,研究者发现创意自我效能感是个体创造力充分发挥的必要条件,对创造力的发展产生着重要的影响。近些年来,既有研究发现了创意自我效能感对创造力的预测作用,也有研究发现了创造力独创性对创意自我效能感的预测作用。目前关于二者之间关系的研究仍然存在一些问题值得深入探讨。首先,已有研究仅考察了创造力与创意自我效能感之间的单向影响关系,尚未有研究在一个综合框架下对二者之间的纵向关系进行考察;其次,关于创造力与创意自我效能感之间关系的研究大多采用了横断研究设计,尚未有研究采用纵向研究设计对这一关系的发展性变化进行分析。因此,本研究以考察中小学生创造力与创意自我效能感的发展趋势为基础,着重探讨中小学生创造力与创意自我效能感之间的纵向关系及其发展性变化。根据创造力发展的生态系统模型,创造力的发展不仅受到个体因素的影响,还与环境因素有关。对于儿童青少年的创造力与创意自我效能感的发展及二者之间的关系而言,学校环境是不可忽视的重要背景。已有研究发现,班级气氛中的三个维度（教师支持、同学支持、课堂自主）均可以影响创造力与创意自我效能感,并在创造力与个体因素之间存在显著的调节作用。但已有研究并未对班级气氛的三个维度在创意自我效能感与创造力关系中的作用机制进行探讨。而研究班级气氛在创意自我效能感与创造力纵向关系中是否具有调节作用,对研究创造力的发展具有重要的意义。基于上述研究不足,本研究在分析中小学生创造力与创意自我效能感发展趋势的基础上考察创造力与创意自我效能感之间的纵向关系及其发展性变化,以及从三个维度深入考察个体感知到的班级气氛对二者间纵向关系的调节作用。本研究包含了三个研究:研究一,考察小学四年级到六年级阶段、初中阶段及高中阶段（10～18岁）创造力与创意自我效能感的发展趋势;研究二,考察创造力与创意自我效能感之间的纵向关系及其发展性变化;研究三,从学校环境中的班级气氛角度,考察个体感知到的教师支持、课堂自主以及同学支持对创意自我效能感与创造力之间纵向关系的调节作用。本研究采取纵向研究设计,以中国社会文化背景下小学、初中以及高中阶段的学生为被试进行三次追踪测试,每次测试间隔一年。本研究的最终有效被试共590人,包含了231名小学生;273名初中学生;86名高中学生。在创造力测量中,本研究选取言语任务测量中小学生的创造力水平,并采用儿童报告的方式测量儿童青少年的创意自我效能感和感知到的班级气氛。在数据分析方面,本研究选取了SPSS19.0及MPLUS7.0软件。主要研究结论如下:1中小学生创造力的发展（1）中小学生创造力的发展总体呈现波动上升的趋势。具体来说,小学4～6年级创造力总体呈现上升趋势;初一到初三呈现下降趋势;高一到高三呈现上升趋势。创造力的三个维度（流畅性、灵活性、独创性）的发展趋势与创造力总体大致相同。（2）中小学三个阶段创造力发展趋势的性别差异表现不同。小学4～6年级,创造力的初始水平和发展速度的性别差异均不显著;初中阶段,女生的流畅性初始水平显著高于男生,而发展速度的性别差异不显著;高中阶段,流畅性发展速度性别差异显著,女生呈现曲线上升趋势,男生趋于稳定,灵活性发展速度的性别差异显著,女生的发展速度显著快于男生。2创意自我效能感的发展（1）中小学生创意自我效能感呈曲线型发展趋势。其中,小学4～6年级的创意自我效能感呈现增长趋势;初一到初三则出现下降趋势;而在高中阶段,高一到高二趋于稳定,高三呈现显著增长趋势。（2）创意自我效能感的性别差异在各个阶段表现不一样。小学4～6年级初始水平不存在显著的性别差异,发展速度的性别差异显著,男生呈现上升趋势,女生呈缓慢下降趋势;初中阶段与高中阶段的结果一致,初始水平的性别差异显著,男生的初始水平显著高于女生的初始水平,而中学阶段的发展速度不存在显著的性别差异。3创造力与创意自我效能感的纵向关系及发展性变化创造力与创意自我效能感之间纵向关系在小学、初中及高中阶段的表现不一致,随着年龄的增长,创意自我效能感对创造力的预测作用逐渐增强,创造力对创意自我效能感的预测作用逐渐减弱。具体来说,小学阶段,创造力正向预测创意自我效能感（四年级到五年级）,创意自我效能感正向预测创造力（四年级到五年级）;初中阶段,流畅性正向预测创意自我效能感（初中一年级到初中三年级）,创意自我效能感正向预测流畅性（初中一年级到初中二年级）、灵活性（初中一年级到初中三年级）及独创性（初中一年级到初中二年级）;高中阶段,创意自我效能感正向预测流畅性（高中一年级到高中二年级）、灵活性（高中一年级到高中三年级）以及独创性（高中二年级到高中三年级）。4班级气氛在创意自我效能感与创造力纵向关系中的调节作用班级气氛在小学、初中及高中阶段创造力与创意自我效能感纵向关系中的调节作用具有差异性。小学阶段,同学支持的作用较强,同学支持越好越增强了创意自我效能感对创造力各维度的正向预测作用;初中阶段,教师支持及课堂自主的作用较为明显,教师支持及课堂自主越好越增强了流畅性对创意自我效能感的正向预测作用。具体来说,小学四年级到五年级,同学支持在四年级创意自我效能感与五年级创造力各维度之间起正向调节作用;课堂自主在四年级灵活性与五年级创意自我效能感之间起负向调节作用。初中阶段,教师支持以及课堂自主在初一学生的流畅性与初二学生的创意自我效能感之间起正向调节作用。高中阶段,教师支持、同学支持及课堂自主在创意自我效能感与创造力纵向关系中的调节作用均不显著。本论文针对创造力与创意自我效能感的发展、二者之间的纵向关系及其作用机制进行了一系列深入的研究,并获得了一些有价值的研究结果。这些研究结论不仅有助于创造力的理论研究,也深化了对创造力与创意自我效能感之间关系的认识。